Типичные ошибки в семейном воспитании

МОСКОВСКИЙ ЭКСТЕРНЫЙ

ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Академия педагогики

Реферат по теоретическому курсу

“Семейная педагогика”

“Типичные ошибки в семейном воспитании”

Фамилия, и.о. студента

Студенческий билет

Преподаватель ______________________

Рецензент ______________________

1999

1. Нормативная часть

Основы семейного воспитания.

Воспитательный потенциал семьи.

Одарённые дети – какие они?

Особенности воспитания одарённых детей в семье.

Дети с нервно-психическими отклонениями.

Особенности воспитания нервных детей в семье.

Основы организации сотрудничества школы и семьи.

Общение учителя с родителями.

2. Творческая часть

«Типичные ошибки в семейном воспитании»

Ошибки воспитания, вызванные мотивацией родителей

Конфликты, возникающие в связи с неправильными стратегиями воспитания

Родительские директивы как проявление ошибок в семейном воспитании

Заключение

3. Список использованной литературы

Нормативная часть

Основы семейного воспитания. Воспитательный потенциал семьи.

Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребёнок

в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей

жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней

ребёнок находится в течение значительной части своей жизни, и по

длительности своего воздействия на личность ни один из институтов

воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы

личности ребёнка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину

сформировался как личность.

Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного

фактора воспитания. И вместе с тем никакой другой социальный институт не

может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может

сделать семья. Семья – это особого рода коллектив, играющий в воспитании

основную, долговременную и важнейшую роль. У тревожных матерей часто

вырастают тревожные дети; честолюбивые родители нередко так подавляют своих

детей, что это приводит к появлению у них комплекса неполноценности;

несдержанный отец, выходящий из себя по малейшему поводу, нередко, сам того

не ведая, формирует подобный же тип поведения у своих детей и т.д.

В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как

сделать так, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму

отрицательные влияния семьи на воспитание ребёнка. Для этого необходимо

точно определить внутрисемейные социально-психологические факторы, имеющие

воспитательное значение.

Именно в семье ребёнок получает первый жизненный опыт, делает первые

наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. Очень важно,

чтобы то, чему родители учат ребёнка, подкреплялось конкретными примерами,

чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой. Главное в

воспитании маленького человека – достижение душевного единения,

нравственной связи родителей с ребёнком. Родителям ни в коем случае не

стоит пускать процесс воспитания на самотек.

Конфликтная ситуация между родителями – различные подходы к воспитанию

детей. Первая задача родителей – найти общее решение, убедить друг друга.

Если придется идти на компромисс, то обязательно удовлетворить основные

требования сторон. Когда один родитель принимает решение, он обязательно

должен помнить о позиции второго. Вторая задача – сделать так, чтобы

ребёнок не видел противоречий в позициях родителей, т.е. обсуждать эти

вопросы лучше без него. Воспитание ребёнка состоит из многочисленных форм

взаимодействия и рождается в совместной жизни в семье. Родители, принимая

решение, должны на первое место ставить не собственные взгляды, а то, что

будет более полезным для ребёнка.

Ребёнок может приниматься родителями таким, какой он есть (безусловная

любовь). Возможно, родители любят его, когда ребёнок соответствует их

ожиданиям. когда хорошо учится и ведет себя. но если ребёнок не

удовлетворяет тем потребностям, то ребёнок как бы отвергается, отношение

меняется в худшую сторону. Это приносит значительные трудности, ребёнок не

уверен в родителях, он не чувствует той эмоциональной безопасности, которая

должна быть с самого младенчества (обусловленная любовь) . Ребёнок может

вообще не приниматься родителями. Он им безразличен и может даже

отвергаться ими (например, семья алкоголиков).

Можно ли назвать хорошими тех родителей, которые никогда не сомневаются,

всегда уверены в своей правоте? Можно ли назвать хорошими тех родителей,

которые пребывают в постоянных тревожных сомнениях, теряются при

столкновении с чем-то новым в поведении ребёнка? И повышенная родительская

уверенность, и излишняя тревожность не содействуют успешному родительству.

Будущие родители задумываются о том, как лучше сформулировать для самих

себя цели работы по воспитанию своего ребёнка. Цель и мотив воспитания

ребёнка – это счастливая, полноценная, творческая, полезная людям жизнь

этого ребёнка. На созидание такой жизни и должно быть направлено семейное

воспитание.

Связь воспитания с другими видами деятельности, подчинение воспитания тем

или иным мотивам, а так же место воспитания в целостной личности человека –

все это и придает воспитанию каждого родителя особый, неповторимый,

индивидуальный характер.

В педагогической деятельности абсолютной нормы не существует. В

родительском труде, как во всяком другом, возможны и ошибки, и сомнения, и

временные неудачи, поражения. Воспитание в семье – это та же жизнь.

Отношения с ребёнком, так же как и с каждым человеком, глубоко

индивидуальны и неповторимы.

Например, если родители во всем совершенны, знают правильный ответ на

любой вопрос, то в этом случае они вряд ли смогут осуществить самую главную

родительскую задачу – воспитать в ребёнке потребность к самостоятельному

поиску, к познанию нового.

В каждой семье объективно складывается определенная система воспитания.

Под системой воспитания понимаются цели воспитания, формулировка его задач,

более или менее целенаправленное применение методов и приемов воспитания,

учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребёнка. Могут

быть выделены 4 тактики воспитания в семье и отвечающие им 4 типа семейных

взаимоотношений, являющиеся и предпосылкой и результатом их возникновения:

диктат, опека, «невмешательство» и сотрудничество. Диктат в семье

проявляется в систематическом подавлении одними членами семейства

инициативы и чувства собственного достоинства у других его членов. Опека в

семье – это система отношений, при которых родители, обеспечивая своим

трудом удовлетворение всех потребностей ребёнка, ограждают его от каких-

либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Система межличностных

отношений в семье, строящаяся на признании возможности и даже

целесообразности независимого существования взрослых от детей, может

порождаться тактикой «невмешательства». Сотрудничество как тип

взаимоотношений в семье предполагает опосредованность межличностных

отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее

организацией и высокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуации

преодолевается эгоистический индивидуализм ребёнка. Семья, где ведущим

типом взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое качество,

становится группой высокого уровня развития – коллективом.

Родители составляют первую общественную среду ребёнка. Личности родителей

играют существеннейшую роль в жизни каждого человека. Специфика чувств,

возникающих между детьми и родителями, определяется главным образом тем,

что забота родителей необходима для поддержания самой жизни ребёнка. Любовь

каждого ребёнка к своим родителям беспредельна, безусловна, безгранична.

Причем если в первые годы жизни любовь к родителям обеспечивает собственную

жизнь и безопасность, то по мере взросления родительская любовь все больше

выполняет функцию поддержания и безопасности внутреннего, эмоционального и

психологического мира человека. Родительская любовь – источник и гарантия

благополучия человека, поддержания телесного и душевного здоровья.

Именно поэтому первой и основной задачей родителей является создание у

ребёнка уверенности в том, что его любят и о нем заботятся. Самая

естественная и самая необходимая из всех обязанностей родителей – это

относиться к ребёнку в любом возрасте любовно и внимательно. И тем не менее

подчеркивание необходимости создания у ребёнка уверенности в родительской

любви диктуется рядом обстоятельств. Психологами доказано, что за трагедией

подросткового алкоголизма и подростковой наркомании часто стоят не любящие

своих детей родители. Главное требование к семейному воспитанию – это

требование любви. Только при уверенности ребёнка в родительской любви и

возможно правильное формирование психического мира человека, только на

основе любви можно воспитать нравственное поведение, только любовь способна

научить любви.

Многие родители считают, что ни в коем случае нельзя показывать детям

любовь к ним, полагая что, когда ребёнок хорошо знает, что его любят, это

приводит к избалованности, эгоизму, себялюбию. Наоборот –эти

неблагоприятные личностные черты как раз возникают при недостатке любви,

когда создается некий эмоциональный дефицит, когда ребёнок лишен прочного

фундамента неизменной родительской привязанности.

Глубокий постоянный психологический контакт с ребёнком – это

универсальное требование к воспитанию, которое в одинаковой степени может

быть рекомендовано всем родителям, контакт необходим в воспитании каждого

ребёнка в любом возрасте. Именно ощущение и переживание контакта с

родителями дают детям возможность почувствовать и осознать родительскую

любовь, привязанность и заботу. Основа для сохранения контакта – искренняя

заинтересованность во всем, что происходит в жизни ребёнка.

Когда говорится о взаимопонимании, эмоциональном контакте между детьми и

родителями, имеется в виду некий диалог, взаимодействие ребёнка и взрослого

друг с другом. Как строить педагогический диалог? Главное в установлении

диалога – это совместное устремление к общим целям, совместное видение

ситуаций, общность в направлении совместных действий. Первостепенное

значение имеет сам факт совместной направленности к разрешению проблем.

Ребёнок всегда должен понимать, какими целями руководствуется родитель в

общении с ним. Ребёнок, даже в самом малом возрасте, должен становиться не

объектом воспитательных воздействий, а союзником в общей семейной жизни, в

известном смысле ее создателем и творцом. Когда ребёнок участвует в общей

жизни семьи, разделяя все ее цели и планы, наступает подлинный диалог. Ещё

важно соблюсти равенство позиций – то есть признание активной роли ребёнка

в процессе его воспитания. Человек – всегда активный субъект

самовоспитания. Равенство позиций в диалоге состоит в необходимости для

родителей постоянно учиться видеть мир в самых разных его формах глазами

своих детей.

Помимо диалога для внушения ребёнку ощущения родительской любви

необходимо выполнять еще одно чрезвычайно важное правило. На

психологическом языке эта сторона общения между детьми и родителями

называется принятием ребёнка. Под принятием понимается признание права

ребёнка на присущую ему индивидуальность, непохожесть на других, в том

числе непохожесть на родителей. Принимать ребёнка – значит утверждать

неповторимое существование именно этого человека, со всеми свойственными

ему качествами. Родители должны осознавать, что каждая негативная оценка

личности ребёнка и присущих ему качеств характера типа: «Вот бестолковый!

Сколько раз объяснять, бестолочь!», «Да зачем же я тебя только на свет

родила, упрямец, негодник!», каким бы справедливым по сути она ни была,

какой бы ситуацией ни вызывалось, наносит серьезный вред контакту с

ребёнком, нарушает уверенность в родительской любви. Необходимо выработать

для себя правило не оценивать негативно самого ребёнка, а подвергать

критике только неверно осуществленное действие или ошибочный, необдуманный

поступок.

Дистанция, которая стала преобладающей во взаимоотношениях с ребёнком в

семье, непосредственно зависит от того, какое место занимает деятельность

воспитания во всей сложной, неоднозначной, подчас внутренне противоречивой

системе различных мотивов поведения взрослого человека. Поэтому стоит

осознать, какое место в родительской собственной мотивационной системе

займет деятельность по воспитанию будущего ребёнка.

Одарённые дети – какие они?

Работы известного психолога Н.С. Лейтеса по изучению психики одаренных

детей занимают видное место в русской педагогике. Многие психоло-

педагогические принципы развития творчества у детей младшего школьного

возраста выдвинули Н.Н. Поддьяков, Д.Н. Узнадзе, А.В. Запорожец,

Ю.З. Гильбух.

Ранний, “из ряда вон выходящий” подъем умственных способностей может быть

предшественником подлинного таланта. Многие выдающиеся люди уже в детстве

блистали незаурядными способностями. Но, с другой стороны, выдающиеся

умственные проявления ребёнка могут оказаться лишь чем-то временным. В ходе

возрастного развития – вместе с укреплением и обогащением свойств

интеллекта, подъемом их на новый уровень – происходит и ограничение, а то и

утрата некоторых детских возможностей.

Младший школьный возраст – период впитывания, накопления знаний, период

усвоения по преимуществу. Успешному выполнению этой важной жизненной

функции благоприятствуют характерные способности детей этого возраста:

доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость,

впечатлительность, наивно-игровое отношение ко многому из того, с чем они

сталкиваются. У младших школьников каждая из отмеченных способностей

выступает, главным образом, своей положительной стороной, и это

неповторимое своеобразие данного возраста.

Некоторые из особенностей младших школьников в последующие годы сходят на

нет, другие во многом изменяют свое значение. Следует учитывать при этом

разную степень выраженности у отдельных детей той или иной возрастной

черты. Но несомненно, что рассмотренные особенности существенно сказываются

на познавательных возможностях детей и обуславливают дальнейший ход общего

развития. Высокая восприимчивость к окружающим воздействиям,

расположенность к усвоению очень важная сторона интеллекта, характеризующая

умственные достоинства и в будущем.

Каждой ступени детства присуща своя и для последующих возрастов не

характерная готовность, расположенность к умственному росту. С точки зрения

предпосылок развития дети как бы одареннее взрослых; но очень важно не

упустить эти, на время возникающие внутренние условия развития.

Следует учитывать и такое обстоятельство: могут измениться интересы и

устремления. К тому же быстрый темп возрастного умственного развития часто

затрагивает разные стороны интеллекта неодинаково: возрастание зрелости в

чем-то одном может сочетаться с задержками по другим направлениям. Такая

неравномерность умственного подъема также может стать источником трудностей

в дальнейшем развитии ребёнка. Таким образом, имеются возможные причины, по

которым ребёнок с многообещающим умственным стартом может не оправдать

ожиданий. Но совершенно неверным будет вывод, что ранние проявления

одаренности вообще не надо принимать всерьез: возрастная одаренность далеко

не всегда проходит бесследно – она определенным образом сказывается на

формирующихся способностях.

У немалого числа детей с ранним подъемом интеллекта те умственные

достоинства, которые обнаруживаются в период ускоренного развития, в той

или иной форме сохраняются в дальнейшем, приумножаются – необычность этих

детей оказывается действительным предвестником их особых возможностей.

Здесь черты детской одаренности как бы выдерживают испытание временем.

Особенности воспитания одарённых детей в семье.

Многие думают, что ребёнок, опережающий сверстников по уровню интеллекта,

не будет встречать трудностей в учебных занятиях – ему уготовано более

счастливое детство. В действительности же детей с ранним умственным

расцветом могут ожидать немалые сложности и дома, и в школе свои драмы в

ходе возрастного развития.

Прежде всего важно, как поведут себя родители и другие старшие члены

семьи, когда обнаружится необычность ребёнка. Часто наряду с радостью и

гордостью такой ребёнок вызывает и озабоченность, даже тревогу, поскольку

пристрастие к умственной работе производит у родителей впечатление

чрезмерности. Иногда родители, с которыми ничего подобного не происходило,

опасливо присматриваются к такой увлеченности, к занятиям не по возрасту.

При этом далеко не всегда взрослым удается хотя бы не обрушить на голову

ребёнка все свои сомнения и страхи. В других семьях чрезвычайными детскими

способностями и успехами ребёнка восхищаются, охотно его демонстрируют

знакомым и незнакомым. Так подогревается детское тщеславие; но на основе

самомнения и тщеславия нелегко найти общий язык со сверстниками. В

дальнейшем это может обернуться немалыми огорчениями для растущего

человека.

Дети с ранним умственным подъемом нередко особенно чувствительны к

ожиданиям окружающих, их одобрениям и порицаниям. В семье могут ввести

запрет на разговоры о талантливости ребёнка, но не всегда он достаточен,

кто-нибудь из членов семьи иногда забудется, выразит свой восторг. А

ребёнок, естественно, не пропустит, уловит восхищение своим умом, своими

успехами. Если же старшие, напротив, нисколько не ценят проявления

необычных способностей, смотрят на них как на странность, которая со

временем пройдет, то и такое отношение тоже будет “принято к сведению”, оно

не минует детского сознания.

В семье детям с признаками одаренности труднее, чем обычным. Труднее

независимо от того, восхищаются ли ими без меры или считают странными.

Взрослые могут ошибаться в своих оценках, когда встречают у ребёнка то,

чего они не ожидали.

Таким образом, в вопросе о воспитании одаренных детей большая

ответственность лежит на специалистах: воспитателях детских садов,

учителей, детских психологах. Они должны вовремя подсказать, направить

родительское воспитание.

Но ребёнок с ранним расцветом интеллекта встречает трудности, непонимание

далеко не только дома, в кругу семьи, но и в школе, где всех учат

одинаково, и учение начинается, зачастую, с того, что ему уже не интересно.

Наиболее любознательным часто становится скучно в классе после первых же

уроков. Уже умеющим читать и считать приходится пребывать в безделье, пока

другие осваивают азбуку и основы арифметики. Конечно, очень многое зависит

от того, как ведется преподавание. Много нового и для самых сильных

учеников несёт в себе развивающее обучение. Но беда нашей школьной системы

в том, что:

а) даже самый лучший учитель, имея дело с целым классом, лишен

возможности ориентироваться на тех, кто идет впереди;

б) большинству учителей просто некогда заниматься одаренными детьми; а

некоторым из них как бы мешают ученики с поражающими познаниями, с не

всегда понятной умственной активностью.

Бывает, что педагог поначалу собирается давать явно выдающемуся ученику

более трудные задания, уделять ему специальное внимание, но потом такие

намерения забываются в связи с отсутствием у учителя времени и сил. Нередко

педагог видит лишь восприимчивого к учению, не замечая, что такой ребёнок

нуждается в особом подходе.

Трудности могут начаться с того, что ребёнок, опережающий сверстников,

склонен постоянно привлекать к себе внимание, и при этом все время жаждет

новой умственной пищи. Через какое-то время надоедает учителю, и другим

ученикам, и ему самому. Такой ученик постепенно становится всем в классе в

тягость. Часто в начальных классах наиболее развитого ученика почти

перестают спрашивать: учитель ведь уверен, что он и так знает. Если он все

же настойчиво пытается что-нибудь сказать или спросить, то может нарваться

и на упрек, что он “выскочка”. Видя, что его активность учителю не нужна,

он переключается на что-нибудь постороннее – что влечёт за собой

недовольство педагога: почему ученик отвлекается и не интересуется

занятиями?

Таким образом, ребёнок постепенно становится лишним в школе, а она ему –

ненужной. Он предпочитает болеть, лишь бы не посещать уроки. В результате

уже в первые же школьные годы и тем более в подростковые многие выдающиеся

дети оказываются в конфликте с учителями. Причина такого конфликта в том,

что наиболее способные ученики нуждаются в нагрузке, которая была бы под

стать их умственным силам; а средняя школа ничего им предложить не может,

кроме такой же средней программы. Всё-таки, немалая доля детей с ранним

подъемом способностей как-то приспосабливается к общим требованиям. Они

вынуждены становиться менее самостоятельными, тормозить свою

любознательность и творческие порывы.

Бывают и другие варианты школьных трудностей у ребёнка с ранним

умственным расцветом. Родители и педагоги ожидают от него, чтобы он

обязательно был отличником. А ведь отметки в школах старой системы ставят

необъективно – не за знания, а и за поведение, за почерк.

У ребёнка с ранним умственным расцветом нередки трудности и во

взаимоотношения со сверстниками. Часто одноклассники, особенно к началу

подросткового возраста, начинают активно отторгать от себя такого ученика,

дают ему обидные прозвища, стараются поставить его в неловкое положение. А

тот, чтобы не оказаться отверженным, стремится быть “как все”: избегает

обнаруживать себя самым знающим или, тем более, самым старательным. Немало

дополнительных переживаний выпадает на долю такого ребёнка, если ему почему-

либо не даются физкультура, занятия по труду. И другие ученики здесь могут

быть не лучше, но они не привлекают к себе такого пристального внимания.

Трения с товарищами бывают вызваны направленностью детских игр: юные

интеллектуалы тянутся к различным словесным играм, к шахматам в те годы,

когда их сверстники – по преимуществу к подвижным и более веселым играм.

Часто выступает одна из показательных черт характера ребёнка с ранним

подъемом интеллекта – упорное нежелание делать то, что ему неинтересно.

Такие дети обычно стремятся заниматься сами. Осложнять их отношения с

родителями может и повышенная требовательность к старшим, от которых они

добиваются, например, обоснования каких-нибудь высказанных теми

утверждений. Некоторые из таких детей, с особо ярким воображением,

оказываются выдумщиками, фантазерами, готовыми всех убеждать в том, чего не

было, но что возникло в их мечтах. Сильные и слабые стороны такого ребёнка

взаимосвязаны, переходят друг в друга. Так, легкость, с которой дается

учение, привычка учиться “хватая на лету”, может приводить к нежеланию,

неумению упорно заниматься; или, например, выраженность у ребёнка

умственной самостоятельности, установки на познавание могут оборачиваться

своеволием, противопоставлением себя окружающим.

Вне зависимости от системы обучения, огромна роль в развитии детей самого

учителя, особенно в младших классах. В этот период для ребёнка еще не так

важен социальный статус среди товарищей, как реакция на его деятельность

взрослых: родителей и на втором, не менее важном месте, учителя. Так же

важен стиль преподавания. Считается, что существует два типа учителей:

“развивающие” и “ обучающие”. “Развивающий” учитель акцент в своей работе

прежде всего делает на развитие процессов психики (мышление, память,

внимание, воображение и т. д.), на творческую работу. “Обучающие” учителя

большее внимание уделяют показательной стороне обучения, высокие результаты

учебной деятельности (техника чтения, контрольные срезы).

Дети с нервно-психическими отклонениями. Особенности воспитания нервных

детей в семье.

С каждым годом возрастает количество детей, которым поставлен диагноз

какого-либо нервного заболевания. По данным исследований А.И. Захарова, к

окончанию младшей школы здоровых детей меньше половины. Причины такого

явления кроются не только в сложной социальной обстановке. Большинство

родителей просто не обращают на первые признаки неврозов или нервных

расстройств у своих детей, вторая часть относится достаточно поверхностно,

и лишь незначительная часть предпринимает реальные действия для исправления

положения. По мнению школьных педагогов и психологов, к средним классам

диагноз нервного расстройства можно поставить большинству детей, а

фактически здоровыми можно назвать лишь единицы. Если учесть, что невроз

появляется не в школьном возрасте, а гораздо раньше, и к школьному возрасту

часть детей приходят с устойчивыми нервными нарушениями, то можно сделать

печальные выводы.

Современная жизнь стала сложной, лишенной стабильности и полна стрессов.

В данных условиях жить и растить новое поколение будет легче только

здоровому человеку и физически, и морально, но в первую очередь психически.

Современная семья "представляет собой не застывшую социальную организацию,

а динамическую микросистему, постоянно находящуюся в диалектическом

развитии. Общеизвестны определенные изменения, происшедшие в структуре

семьи: уменьшение размеров семьи и количества детей, уменьшение роли

старшего брата и сестры, исчезновение резкой дифференциации между членами

семьи в целом" [11]. Современные социальные психологи отмечают изменения

происшедшие в нынешней семье. Множество семей распадается, не перейдя 5-

летний рубеж существования. Но так как в большинстве семей уже есть дети,

то прежде всего они расплачиваются за ошибки взрослых. Что, в свою очередь,

способствует возникновению неврозов и других нервных заболеваний детей.

Причины повышенной нервности детей кроются в неспособности родителей

выполнять обязанности из-за инфантилизма людей, создающих семью.

Современные родители по инерции продолжают жить своими проблемами, не

задумываясь о судьбе своих детей. Современные родители, по определению

Дж.Пирса, "рассоединенные" , они существуют рядом, но не вместе.

Современные родители стараются как можно раньше переложить воспитание

собственного ребёнка на детские учреждения, занимаясь тем временем

собственной карьерой и собственной жизнью.

Существуют несколько видов неврозов:

1. Невроз страха. (“...Все эти страхи мотивированы, по существу, одним:

боязнью, что может что-то случиться. В своем максимальном выражении это

"что-то" означает смерть: от пожара, болезни и т.д.”)

2. Неврастения. ("Болезненное перенапряжение психофизиологических

возможностей ребёнка. Он не в силах соответствовать завышенным

требованиям окружающих и заранее считает себя не способным справиться с

любыми предстоящими трудностями".)

3. Истерический невроз. Причина та же, что и у педагогической

запущенности: родители до определенного момента потакали возрастающим

требованиям чада, но потом ввели ограничения, поступив

непоследовательно – ведь ребёнок не понимает смену логики родителей.

Другую причину истерического невроза Захаров называет обратную сторону

такой ситуации: не повышенное внимание к ребёнку, а наоборот, полное

отсутствие такового.

4. Невроз навязчивых состояний. Состояния, при которых ребёнок испытывает

потребность совершать какие-либо действия, так как, по его мнению, это

несет в себе защитные элементы. Корни этого невроза – нарушения

семейных отношений. Повышенная требовательность родителей,

требовательность – ради требований, принципиальность – вопреки здравому

смыслу.

А.И.Захаров видит причины детских неврозов в несовершенстве семейных

отношений. Сознательное родительство, то есть полное осознание свей

ответственности как родителя и воспитателя многим мамам и папам помогло

решить проблемы своей семьи и растить своих детей относительно здоровыми.

Если дети чувствуют в родителях прежде всего любовь, находят опору и

понимание, то более безболезненно проходят кризисные моменты своей жизни.

Никто не требует совершенства от родителей, все имеют право на ошибки, но

многих из них можно было бы избежать, для начала решив собственные проблемы

и проблемы взаимоотношений в семье.

Многие родители воспринимают собственного ребёнка, как еще один шанс для

воплощения собственных амбиций и нереализованных возможностей. Как и чем

расплачиваются дети таких родителей, я расскажу в творческой части реферата

– а именно в главе про родительские директивы.

Перечислять причины детской нервности и неврозов можно долго. Главным

является осознание, что причины нервных заболеваний детей (тик, энурез,

заикание, страхи и т.д.)– в основном в ошибках воспитания.

Основы организации сотрудничества школы и семьи. Общение учителя с

родителями

Одна из значимых профессиональных обязанностей учителя – это организация

такого сотрудничества с родителями учащихся, чтобы оно дополняло его

педагогические действия, составляя специфическую сферу родительского

влияния. В систему отношений “учитель – родители учащихся” учитель

вовлекается объективной необходимостью и самими условиями осуществления

педагогического процесса. Эта система отношений способна функционировать и

без непосредственного контакта её частников, потому что их связывает ученик

как объект взаимного влияния. Отношения “учитель – родители учащихся”

являют собой значимый педагогический фактор, который оказывает большое

воздействие на нравственную жизнь учащихся.

Важное обстоятельство, которое должно приниматься во внимание при

изучении нравственных отношений школы и семьи: школа или развивает

нравственные качества ребёнка, заложенные в семье, или вынуждена его

перевоспитывать. В обоих случаях педагог должен знать семейную нравственную

ситуацию, а родители – знать нравственно-педагогические требования учителя.

Противоречия между учителем и родителями учащихся возникают по разным

причинам. В их числе разобщённость интересов; большое число обязанностей,

которые предъявляются сторонами друг к другу; различие типов отношений к

ребёнку; различный уровень педагогической квалификации. Постараюсь

конкретизировать эти аспекты ниже.

Непомерно большое количество обязанностей, которые предъявляются

сторонами в самой общей форме без учёта возможностей и обстановки, в силу

их невыполнимости на практике ведут к непониманию, неблагодарности, досаде.

С другой стороны, повышенный уровень требований свидетельствует об особом

статусе учителя, высоком уровне ожиданий от него.

Различие типов отношений к ребёнку вытекает из различия институтов школы

и семьи – они представляют собой разные социально-психологические группы с

многообразными функциями и отношениями. Представители различных групп

начинают взаимодействовать между собой, сохраняя в отношении ученика

установившиеся и привычные (для своей группы) связи и стереотипы. Эти

противоречия усиливаются в том случае, когда учитель – формалист и

рассматривает свою деятельность как службу, устанавливая с учащимися лишь

деловые отношения. Родители и близкие же проявляют человеческий подход к

ребёнку, внимание и забота о нём – это нравственная потребность. Родители

учащихся не могут соглашаться с сухим отношением учителя к ученику, учителю

же эти претензии и переживания родителей покажутся чрезмерными. Из-за

разной природы подхода к учащимся может возникнуть недовольство сторон,

если учитель не сумеет понять и учесть в своей деятельности переживания и

опасения родителей за судьбу своего ребёнка. Иному учителю бывает сложно

встать на место родителей и осознать, что приглашение в школу может вызвать

в семье целый переполох, волнение родителей и т.д. Иногда противоречия

подобного рода возникают из-за различной информированности о ребёнке:

родителям более известна жизнь их ребёнка вне школы, учителю же более

известна школьная успеваемость, поведение на уроках и в школе вообще.

Разный уровень педагогической подготовки родителей и учителя также может

вызывать противоречия. Разный уровень компетентности в понимании целей,

задач и методов воспитания и обучения порождает расхождение во взглядах,

создаёт у учителя неоправданное стремление доминировать в вопросах обучения

и воспитания, неуважительно относиться к мнению другой стороны, что

затрудняет контакты и изначальную необходимость в сотрудничестве.

Причины противоречий между учителем и родителями учащихся, способные

помешать установлению педагогически целесообразных контактов, содержат

факторы, которые часто могут быть смягчены.

Выделение в семейной педагогике аспекта отношений «родители учащихся –

учитель» исходит из того, что семья является бесспорно важнейшим источником

формирования нравственных позиций ребёнка, закрепления его нравственно-

психологических установок. В семье у ребёнка формируются начальные

представления о цели и смысле жизни, ценностные ориентации, нравственные и

социальные потребности и т.д. Поэтому учитель должен знать, какие

нравственные представления сформированы у ребёнка, в каких условиях

происходило это формирование.

Характер взаимоотношений родителей и учителей нельзя представлять как

полное взаимопонимание и бесконфликтное содружество, несмотря на общность

их целей и задач. Педагогу важно наладить контакт с родителями учащихся,

сделать их союзниками в деле воспитания. В оптимальном варианте педагог

должен стать частью семейной микросреды (как ближайший советчик родителей в

вопросах обучения и воспитания их детей), а родители ученика – частью его

школьной микросреды (как участники общего педагогического процесса).

Творческая часть

«Типичные ошибки семейного воспитания»

Ошибки воспитания, вызванные мотивацией родителей

а) воспитание и потребность в эмоциональном контакте;

У человека как общественного существа имеется своеобразная форма

ориентировки – направленность на психический облик другого человека.

Потребность «ориентиров» в эмоциональном настрое других людей называется

потребностью в эмоциональном контакте. Контакт бывает двусторонним, когда

человек чувствует, что сам является предметом заинтересованности.

Может случиться так, что цель воспитания ребёнка оказывается именно в

удовлетворении потребностей эмоционального контакта. Ребёнок становится

центром потребности, единственным объектом ее удовлетворения. Примеров

здесь достаточно: например, родители, по тем или иным причинам испытывающие

затруднения в контактах с другими людьми. Чаще всего при таком воспитании

возникают большие проблемы. Родители бессознательно ведут борьбу за

сохранение объекта своей потребности, препятствуя выходу эмоций и

привязанностей ребёнка за пределы семейного круга.

б) воспитание и потребность смысла жизни;

Большие проблемы возникают в общении с ребёнком, если воспитание стало

единственной деятельностью, реализующей потребность смысла жизни. Без

удовлетворения этой потребности человек не может нормально функционировать,

не может мобилизовать все свои способности в максимальной степени.

Удовлетворение такой способности связанно с обоснованием для себя смысла

своего бытия, с ясным, практически приемлемым и заслуживающим одобрения

самого человека направлением его действий.

Удовлетворением потребности смысла жизни может стать забота о ребёнке.

Мать, отец или бабушка могут считать, что смысл их существования является

уход за физическим состоянием и воспитанием ребёнка. Они не всегда могут

это осознавать, полагая, что цель их жизни в другом, однако счастливыми они

чувствуют себя только тогда, когда они нужны. Если ребёнок, вырастая,

уходит от них, они часто начинают понимать, что «жизнь потеряла всякий

смысл». Ярким примером тому служит мама, не желающая выпускать отрока из-

под своей опёки. В результате он получает требуемое чувство своей

необходимости, а каждое проявление самостоятельности сына преследует с

поразительным упорством. Вред такого самопожертвования для ребёнка

очевиден.

в) воспитание и потребность достижения;

У некоторых родителей воспитание ребёнка побуждается так называемой

мотивацией достижения. Цель воспитания состоит в том, чтобы добиться того,

что не удалось родителям из за отсутствия необходимых условий, или же

потому, что сами они не были достаточно способными и настойчивыми. Подобное

родительское поведение неосознанно для самих родителей приобретает элементы

эгоизма: «Мы хотим сформировать ребёнка по своему подобию, ведь он

продолжатель нашей жизни...»

Ребёнок лишается необходимой независимости, искажается восприятие

присущих ему задатков, сформированных личностных качеств. Обычно не

принимаются во внимание возможности, интересы, способности ребёнка, которые

отличны от тех, что связанны с запрограммированными целями. Ребёнок

становится перед выбором. Он может втиснуть себя в рамки чуждых ему

родительских идеалов только ради того, чтобы обеспечить любовь и чувство

удовлетворенности родителей. В этом случае он пойдет ложным путем, не

соответствующим его личности и способностям, который часто заканчивается

полным фиаско. Но ребёнок может и восстать против чуждых ему требований,

вызывая тем самым разочарование родителей из за несбывшихся надежд, и в

результате возникают глубокие конфликты в отношениях между ребёнком и

родителями.

г) воспитание как реализация определенной системы;

Встречаются семьи, где цели воспитания как бы отодвигаются от самого

ребёнка и направляются не столько на него самого, сколько на реализацию

признаваемой родителями системы воспитания. Это обычно очень компетентные,

эрудированные родители, которые уделяют своим детям немало времени и

хлопот. Познакомившись с какой-либо воспитательной системой в силу разных

причин доверившись ей, родители педантично и целеустремленно приступают к

ее неустанной реализации.

Несомненно, у каждой из новомодных воспитательных систем есть свои ценные

находки, немало полезного и важного. Главное при этом, чтобы родители не

забывали, что не ребёнок для воспитания, а воспитание для ребёнка. Кстати,

родители, следующие воспитанию по типу «реализации системы», внутренне

похожи, их объединяет одна общая особенность – относительная

невнимательность к индивидуальности психического мира своего ребёнка.

д) воспитание как формирование определенных качеств.

Под влиянием прошлого опыта, истории развития личности человека в его

сознании могут появляться так называемые сверхценные идеи. Ими могут быть

представления о том или ином человеческом качестве как наиболее ценном,

необходимом, помогающем в жизни. В этих случаях родитель строит свое

воспитание так, чтобы ребёнок был обязательно наделен этим «особо ценным»

качеством. Например, родители уверенны в том, что их сын или дочь должны

обязательно быть добрыми, эрудированными или смелыми.

Ярким примером может служить ситуация, когда увлечение спортом приводит к

тому, что супруги строят планы о совместных семейных походах, катании на

яхтах, занятиях горными лыжами, не замечая, что в их мечтах о будущем

ребёнке им видится мальчик. Но рождается девочка, а воспитание строится по

заранее запрограммированному сверхценному образцу: мужской стиль одежды,

излишние для девочки спортивные упражнения, насмешливое отношение к играм с

куклами и т.п. Все это может привести к отрицательным последствиям в

психическом развитии ребёнка: формирование у ребёнка черт противоположного

пола, подспудное убеждение его в том, что такой, какой он есть, ребёнок не

нужен и т.д.

Вывод: регулирующие воспитание сверхценные мотивы родителей ограничивают

свободу развития присущих ребёнку задатков, усложняют развитие, нарушая его

гармонию, а иногда и искажая его ход.

Конфликты, возникающие в связи с неправильными стратегиями воспитания

Основные сложности в общении, конфликты возникают из-за родительского

контроля за поведением, учебой подростка, его выбором друзей и т.д.

Остановлюсь на распространенных стилях семейного воспитания,

определяющего возникновение конфликтных отношений ребёнка с родителями.

Авторитарные родители требуют от подростка беспрекословного подчинения и

не считают, что должны ему объяснять причины своих указаний и запретов. Они

жестко контролируют все сферы жизни, причем могут это делать и не вполне

корректно. Дети в таких семьях обычно замыкаются, и их общение с родителями

нарушается. Ситуация осложняется, если высокая требовательность и контроль

сочетаются с эмоционально холодным, отвергающим отношению к ребёнку. Здесь

неизбежна полная потеря контакта.

Сочетание безразличного родительского отношения с отсутствие контроля –

гипоопека – тоже неблагоприятный вариант семейных отношений. Подросткам

позволяется делать все, что им вздумается, их делами никто не интересуется.

Поведение становится неконтролируемым. А подростки, как бы они иногда не

бунтовали, нуждаются в родителях как в опоре, они должны видеть образец

взрослого, ответственного поведения, на который можно было бы

ориентироваться.

Гиперопека – излишняя забота о ребёнке, чрезмерный контроль за всей его

жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте, – приводит к

пассивности, несамостоятельности, трудностям в общении со сверстниками.

Трудности возникают и при высоких ожиданиях родителей, оправдать которые

ребёнок не в состоянии. С родителями, имеющими неадекватные ожидания, в

подростковом возрасте обычно утрачивается духовная близость. Подросток

хочет сам решать, что ему нужно, и бунтует, отвергая чуждые ему требования.

Конфликты возникают при отношении родителей к подростку как к маленькому

ребёнку и при непоследовательности требований, когда от него ожидается то

детское послушание, то взрослая самостоятельность.

Существует 4 способа поддержки конфликтных ситуаций:

1. Уход от проблемы (чисто деловое общение)

2. Мир любой ценой (для взрослого отношения с ребёнком дороже всего).

Закрывая глаза на отрицательные поступки, взрослый не помогает подростку, а

наоборот – поощряет отрицательные формы поведения ребёнка.

3. Победа любой ценой (взрослый стремиться выиграть, пытаясь подавить

ненужные формы поведения ребёнка. Если он проигрывает в одном, то будет

стремиться выиграть в другом. Эта ситуация бесконечна.)

4. Продуктивный (компромиссный вариант). Этот вариант предполагает

частичную победу и в одном и в другом лагере. К этому обязательно нужно

идти вместе, т.е. это должно стать результатом совместного решения.

Родительские директивы как проявление ошибок семейного воспитания

Если ребёнку в детстве родители постоянно внушали, что он:" тюфяк,

разгильдяй, оболтус", то рано или поздно в это начинает верить. Но сначала

внутри ребёнка происходит конфликт, потому что он знает, что он не такой

плохой, что он старается порадовать своих родителей, а они этого не

замечают, стараясь подогнать ребёнка под свои мерки. Из этого конфликта

"вытекает" нервное напряжение, с которым ребёнок под час не может

справиться. Возможно два варианта решения ребёнком этой проблемы: либо он

приспособиться под непомерные требования взрослых и спрячет свои личностные

качества, но будет вынужден искать механизм защиты собственного "Я"

доступными для него способами, либо он будет сопротивляться, что породит

множество конфликтов с родителями. И то и другое неизбежно приведет к

повышенному нервному напряжению, а если родители не сменят свою

"воспитательную политику", то у ребёнка возникнет нервное расстройство,

невроз, который подрастающий человек понесет с собой во взрослую жизнь.

Нерешённые психологические проблемы родителей, проецируясь на ребёнка,

могут повториться у него в усугублённом виде. Скрытым формам

программирования развития детей в семье уделяется большое внимание в

работах представителей трансактного анализа – Э. Берна, Р. и М. Гулдинг.

Я нахожу, что этот вопрос, относящийся к компетенции психотерапии, должен

быть рассмотрен именно в контексте реферата по семейной педагогике. Ведь

решая свои нерешённые проблемы, родители смогут эффективно помочь своему

ребёнку!

Детям часто приходится слышать от родителей фразы типа: “Когда же ты

наконец поумнеешь?”, “Да что ты бьёшься, у тебя всё равно не получится,

давай лучше я...” или “Эх ты, моё горе”. Всё это и многие другие

родительское внушение, программирование принято называть “родительскими

директивами”. Термин введён Р. и М. Гулдингами в книге “Психотерапия нового

решения” и означает скрытое приказание, неявно сформулированное словами или

действиями родителя, за неисполенние которого ребёнок не будет наказан

явно, но будет наказан косвенно – собственным чувством вины перед

родителем, давшим эту директиву. Истинные причины своей вины ребёнок (и

даже взрослый) не может осознать без посторонней помощи. Именно директивы

ответственны за живущую уже во взрослых людях зависимость от кого-то из

родителей, неявно научивших ребёнка вести себя ошибочным, непродуктивным,

невротичным образом. Гулдинги вывели целый перечень родительских директив

(приводится расширенный вариант по тексту [4] В.К. Лосева, А.И. Луньков

“Психосексуальное развитие ребёнка”):

1. “Не живи” (“Мне не нужна такая плохая девочка”, “Поскольку я все свои

силы и здоровье отдала, чтобы тебя воспитать, я так и не смогла...”

etc.) Скрытым смыслом передачи такой директивы является облегчение

управления ребёнком посредством возбуждения в нём хронического чувства

вины, связанного с фактом самого его присутствия в жизни родителя.

Взрослый как бы заставляет ребёнка поверить в его (ребёнка)

ответственность за нерешённые задачи взрослого. Известно, что наказание

смягчает чувство вины, поэтому такие дети могут искать такие ситуации,

где они могут быть наказаны, при том за что-то реальное (типа драки или

разбитого окна), а не за фикцию.

2. “Не будь ребёнком” (“Пора тебе думать своей головой”, “Ну ты же не

маленький, чтобы...”). Такая директива достаётся единственным или

старшим детям и соединена с подавлением детских, невинных желаний,

которые сами связаны со способностью к творчеству, самопроявлению.

3. “Не расти” (“Ты ещё мала, чтобы краситься”, “Мама тебя никогда не

бросит”, “Не торопись взрослеть”). Чаще всего достаётся младшим или

единственным детям. Такую директиву ребёнку дают родители, боящиеся

взросления своего ребёнка и наступления того момента, когда он, покинув

их семью, оставит их опять лицом к лицу друг с другом, как в начале

супружества.

4. “Не думай” (выражается в требованиях не умничать, не рассуждать).

Например, желая отвлечь ребёнка от травмирующей ситуации, мама отвечает

на его вопросы так: “Не думай об этом, забудь”, тем самым лишая его

возможности решить вставшую перед ним проблему рациональными

средствами.

5. “Не чувствуй” (i.e. “Как ты смеешь злиться на учительницу, она же тебе

годится в матери”, “Не сахарный – не растаешь”). Ребёнок с такой

директивой, запрещающей ему проявлять агрессивность по отношению к

учительнице, может начать разряжаться на младших или более слабых по

отношению к нему детях. Ребёнок, научившийся игнорировать телесные

ощущения, легко может утратить чувство физической безопасности и стать

склонным к травматизму.

6. “Не достигай успеха” (“Я сам не смог закончить институт, но отказываю

себе во всём, чтобы ты смогла получить образование”). Увы, в основе

подобных директив лежит бессознательная зависть родителя к успеху

ребёнка.

7. “Не будь лидером” (eg. “Будь как всё”, “Ну и зачем ты высовывался,

вышло хуже для тебя”). Родители, дающие ребёнку такую директиву из

лучших побуждений, могут быть обеспокоены чувством зависти, которое

они, по их глубокому убеждению, обречены вызывать у других людей.

8. “Не принадлежи” – её передают детям родители, сами имеющие проблемы в

общении и видящие в ребёнке “единственного друга”. В общении с ребёнком

такие родители могут всячески подчёркивать его исключительность,

непохожесть на других (в положительном смысле).

9. “Не будь близким”. Эта директива по смыслу напоминает предыдущую, но

если та проявляется в группе, то эта – в отношениях с одним близким

человеком. Родители, передающие эту директиву, внушают тем самым

ребёнку, что никому (кроме них) доверять нельзя. Вред этого подспудного

указания в бессознательном убеждении, “что любая близость опасна”.

10. “Не делай” – то есть не делай сам, я буду делать это за тебя. Родители

дают её ребёнку, говоря: “Не делай сам, подожди меня”. Вырастая, эти

дети будут откладывать начало своих действий, попадать в цейтнот, не

догадываясь, что действуют по инерции родительской директивы.

11. “Не будь самим собой”. Выражается в выражениях типа “Почему Вася это

может, а ты нет?”, “Стремись к идеалу”; бывает также , что родители

хотели девочку, а получился мальчик. Скрытый смысл данной директивы –

вызвать неудовлетворённость своим нынешним состояние и пустить его в

непрерывную беготню по замкнутому кругу. Будучи постоянно

неудовлетворённым и мотивируемым завистью, человек убегает от самого

себя.

12. “Не чувствуй себя хорошо” (“Хоть у него была высокая температура, он

написал контрольную на 5”). Ребёнок, получивший такую директиву,

приучается, с одной стороны, к мысли, что болезнь привлекает к нему

всеобщее внимание, а с другой – к ожиданию, что плохое самочувствие

повысит ценность любого его действия.

Следование директивам помогает маленькому и зависимому ребёнку

приспособиться к требованиям больших и свободных людей (которые решают свои

собственные проблемы). Практически воспитывать ребёнка, избегая директив,

не очень-то и возможно – для этого требуется как минимум принципиально иной

уровень психологической и педагогической грамотности, нежели имеющийся у

среднего обывателя, а как максимум – семейная пара, решившая свои личные

проблемы и свободная от создания новых.

А.И. Луньков и В.К. Лосева дают родителям следующие советы: а) дать

ребёнку возможность увидеть, что вы сами как родитель освобождаетесь от

директив; б) оставить самому ребёнку право изжить эти указания в рамках

более широкой человеческой общности.

Заключение

Таким образом, для того, чтобы максимизировать положительные и свести к

минимуму отрицательное влияние семьи на воспитание ребёнка и преодолеть

типичные ошибки семейного воспитания, необходимо помнить общие

внутрисемейные психологические факторы, имеющие воспитательное значение:

. Принимать активное участие в жизни семьи;

. Всегда находить время, чтобы поговорить с ребёнком;

. Интересоваться проблемами ребёнка, вникать во все возникающие в его

жизни сложности и помогать развивать свои умения и таланты;

. Не оказывать на ребёнка нажима, помогая ему тем самым самостоятельно

принимать решения;

. Иметь представление о различных этапах в жизни ребёнка;

. Уважать право ребёнка на собственное мнение;

. Уметь сдерживать собственнические инстинкты и относиться к ребёнку как

к равноправному партнеру, который просто пока что обладает меньшим

жизненным опытом;

. С уважением относиться к стремлению всех остальных членов семьи делать

карьеру и самосовершенствоваться.

Список использованной литературы:

1. «Популярная психология для родителей» п/р А.А. Бодалева, М, 1988.

2. Л.А. Кулик, Н.И. Берестов. «Семейное воспитание». М, 1990.

3. «Психология и педагогика» п/р А.А. Радугина. М, 1997.

4. В.К. Лосева, А.И. Луньков. «Психосексуальное развитие ребёнка». М,

1995.

5. А.И. Луньков. «Как помочь ребёнку в учёбе в школе и дома». М, 1995.

6. В.И. Нефёдов, ЮЮ. Щербань. «Искусство воспитания в семье». Минск, 1971.

7. К. Флейк-Хобсон, Б. Робинсон, П. Скин. «Развитие ребёнка и его

отношений с окружающими». М, 1993.

8. Ю.П. Азаров. «Семейная педагогика». М, 1985.

9. И.В. Гребенников. «Основы семейной жизни». М, 1990.

10. С.В. Ковалёв. «Психология современной семьи». М, 1988.

11. А.И. Захаров. «Неврозы у детей». СПб, 1996.

12. В.И. Гарбузов. «Нервные дети». Л, 1990.

13. В. Леви. «Нестандартный ребёнок». М, 1989.

14. В. Писаренко, И. Писаренко. «Педагогическая этика». Минск, 1986.

15. И. Чернокозов. «Профессиональная этика учителя». Киев, 1988.

16. Н.С. Лейтес. «Возрастная одаренность». Семья и школа, №9/1990.

17. Ю.З. Гильбух. «Внимание: одаренные дети». М.,1991.

18. «Одаренные дети». п/р Бурменской, Слуцкого. М,1991.