Шпаргалка по методике естествознания

билет 1

МПЕ- как учебн предмет , имеет цель донести до уч-ся из раздела наук

–естест-я , в общих чертах она имеет цель орп-ть осн. м\ы и способы

передачи нач. ЗН., раскрыть м\ы передачи этих ЗН.

Такие общ. м\ы выявляют осн связи м\у шк. предметом ЕС-я и наукой ЕС-я .

МПЕ р6ализует задачи к-е ставит п\д ней Пед-а дид-а. и опирается на

закономерности выяв-е П.

ПР-т исследования –образов-я обл.окр. мира.

Обьект-учебный процесс

Методологическая основа-диалектический материализми и философская теоория

познания. МПЕ должна основывваться на законах диалектики иследовательно

относиться к пр-у об-я и к Л-и ученика, как постоянно изм-ся и разв-ся.

Содержание-

1. Опр-е обр-х и восп-х значений Е. необ-о четко представлять

значение место данного предмета в щк. и связь его с др.

предметами и науками.

2. Из-е основ м\в преподавания Е.

3. Знакомоство с осн. принципами подбора учебн. мат-ла.

4. Опр-е наиболее целесообразной группировки учебного материала.

его межпредметной связи и последовательности из-я.

5. Знакомство с оссн формами орг-ии уч про-са.

6. Знакомство с мат-ой базой учебн пособия и оборудоваания

кабинета.

Межпредметные связи

философия-методология ,пед-ка-осн ф\ы и м\ы., психология, естесв-нааучн.

дисциплины, медицина.

Содержание и особенности курса окр.мир

Вбазисном плане на 1,2 кл. выделено 1 час в нед, 3,4- 2 часа.-нед.

Вед. цель курса-разв-ие личностных качеств мл. шк-а., что с одной стороны

признано ведущими методистами , а с др. стороны служит насущной need наш

вр.

В сод-е ЕС-я входит : ЕС-е и Обществоведение.

Задачи МПЕ

1. Исследует , опр-т цели об-я в соотв. с соц-м заказом общ-а, с

учетом сод-я перед-ой инф-ии и возрастных псих-х особенностей уч-

ся. Выдвинутые цели об-я опр-т его задачи , чтотакже явл.

Предметом иссл-я МПЕ.

2. МПЕ орп-т сод-е учебн. Процесса, сис. и стр-ру его изложения.

Источником его сод=я явл. Естеств. Науки.

3. Сод- е начального Ест-я явл. Важн ср-ом разв-я и восп-я

детей.(экологически культурным человеком( ответственно-

деятельностный) формируем коллектив.)

МПЕ как наука

1. Имеет особый объект исс-я –учебн воспит про-с , ознакомление мл

шк-в с природой.\

2. имеет свое место и связи с др науками.

3. имеет методологич основы

4. имеет м-ы иссл-я общепед. И специф.

5. им открытые спец- е закономерности

6. обл. сис понятий и терминов

7. им опр материальную базу

Методы иссл-я МПЕ.

1. Импирич: эксперемент, наблюдение, анкетирование, лаб и естеств.

Эксп-т., м\ы обработки данных

2. теоритич, сравнение, классификация, протиаопостановление,

систематизация, обобщение.

3. м\ы матем статистики, Шкалирование, опр-е ср-х велечин.,

региструрующие

Билет 2

История МПЕ

После того как Петр ! преобразил матер. Мир гос-а, Ломоносов преобразил

умственную жизнь России.

В 1782 г начало 4-х годичной реформы школы. Естествознание как учебный

предмет впервые был введен в русскую общеобразовательную школу 1786 При

проведении реформы школьного образованшгтгра-вительством был опубликован

устав народных училищ. Открываемые училища были разделены на малые и

главные. Курс естественных предметов был включен только в программу главных

училищ и состоял из географии, физики и естественной истории. Естественная

история преподавалась в IV классе. В малых училищах, где обучение

продолжалось два года, ученики обучались только грамоте, счету и Закону

Божьему.

Первым и единственным русским методистом того време-ни,-автором первого

учебника по естествознанию был академик Василий Федорович Зуев,натуралист и

путешественник.Автор первого в мире учебника по Е.

Книга В.Ф.Зуева называлась «Начертания естественной истории» и состояла из

двух частей и трех" 6тдёлов:Г«Йс-копаемое царство», «Прозябаемое царство» и

«Животное царство». Первая часть была посвящена описанию земель, камней,

солей, горючих веществ, металлов, окаменелостей. Изучение неживой природы

начиналось с описания почвы, песка, глины. Второй отдел был посвящен

изучению жизни и строения растений, а третий отдел содержал зоологический

материал. Учебник Зуева был одновременно и первой программой по

естествознанию в школе, и первым методическим пособием для учителя. Здесь

автор предлагал использовать предметную наглядность, а в случае

невозможности показа натурального объекта использовать рисунок. Большое

внимание он уделял изучению местной природы и полезных для человека

ископаемых, растений и животных. Руководство В.Ф.Зуева четверть века

служило единственным и основным учебником естествознания.

Его достижения

1. Это одновременно и первая программа и учебник и первое

методическое пособие для учителя.

2. настойчиво проводил идею связи науки с практикой(mostly учились

дети крестьян)

3. в основе ег методики лежал принцип краеведения( начинать с

предметов знакомым детям)

4. пр-п наглядности

5. м\д объяснительног чтения(читаем учебник, а потом обсуждаем)

6. при объяснении материала связь строения с функцией

По уставу в 1804 Е. преподается во 2-м классе(гос-о хотело лучше, но

война….)

1809 Терлиев «начальное основание ботанической Ф»(переплетено божественное

происхождение и ботаника)

Мартынов «Триботаника» (нап. Три классификации, (2000 видов растений,

сплошная сис-а)

1828 Е. отменено т.к. ничего не развивало

1852 восстановление , вызвано разв-ем наук о природе, в этот перод созд

теория Дарвина, открытия в обл. медецины, .

Врач Ястребцев доказывал дети 4-7 лет обл. конкретным мышлением и вынуждены

заниматься абстракт науками, а надо из-ть природу

1852 во 2-м Кл. вводиться Е. , здесь также повлияли взгляды Ушинского. ОН

ставит науку о природе на первое место.

Его достижения

1. Наглядность

2. дает рекомендации к наблюдению: «надо смотреть на пр-т замечая

особенности, видеть пр-т со всех сторон и видеть во всех отн=х в

к-е он поставлен»

3. бол роль сравнения

4. исп-ть пр-ы краеведения

5. уделять вн-е раб с текстом

Существенный вклад в развитие методики естествознания внес А. Я Герд.[Он

считал, что естествознание должно давать ученикам правильное миропонимание,

сформировать у них определенное мировоззрение, в соответствии с современным

состоянием науки.) B_1877r. он опубликовал \план построения школьного курса

естествознания., По этому плану во II и III классах предлагалось изучать

неорганичсский мир природы. Сюда входили такие понятия, как свойства горных

пород, почвы, минералов, происхождение различных горных иород, вулканы и

землетрясения, использование руд и извлечение из ник металлов. Таким

образом, в начальной школе с трехлетним образованием предполагалось ввести

естествознание в виде связанной серии предметных уроков в течение двух лет.

Герд считал, что отдельным естественным наукам в начальной школе нет

места, \необходим комплексный подход к изучению природы, в виде

одного~неразделенного предмета об окружающем мире./Таким образом, признавав

предметное преподавание в средней школе, для начальной школы Герд считал

предпочтительным естеетвениоисторичеекий подход. Его книга «Земля, воздух,

вода» и методическое рукояодатво к ней «ПРедметные уроки» на протяжении

многих лет являлись основными пособиями преподавателя при изучении курса

неживой природы. В своих методических сочинениях Герд высказал ряд идей.

1. Активная самодеятельность ребенка на практических занятиях и экскурсиях.

2. Связь школы с живо» природой.

5. Исследовательский подход к изучению природы.

4. Комплексный подход к изучению природы в начальных классах.

5. Формирование эволюционного мировоззрения учащихся.

Многие идеи Герда получили широкое применение в школьной практике много лет

спустя, лишь в наше время.

Герд считал

. необходимым введение Е. со 2кл, что в 1-м , д\ы науч писать ,

читать.

. Пр-т д-н б. интегрированным(впервые ввел это понятие)

. Орп-л стр-у Е.(нежив природа>растения>жив прирлда)

. Необходимым из-ть сначала пр-ты, тела , а потом явл-я

. Опр-л цели преподавания Е.:

1. форм науч мировоззрение

2. разв. Живой впечатлительности, патриотичности , любовь к

природе.

3. форм. Позноват интереса

. наблюдение важн м\м . Дал рекомендации к Набл. .форме орг-ии. «Н

д.б. полным, не огр доним признаком, не отрывочным, н-о

руководить Н.»

. разработал полную методику Н.

. считал необ-м проведение опытов и экс-тов, беседа.

Герд официально основоположник МПЕ.

Билет №3

Е. как учебн пр-т в шк.

Зуев говорил «Нет почти ч\а , к\у познания вещей естественных не было бы

нужно»

Вахтеров «Что же касается нач. обр-я, то нет другого пр-а ,к-й мог бы более

заинтересовать уч-ся , как Е.»

Ушинский «Считаю эти пр-ты самыми удобными , чтобы приучить детск. Ум к

логичности»

Райков «Ч-К незнающий основ Е. подобен слепцу к-й не может разобраться в

окружающем и бродитощупью»

Е. приобр-т нов аспекты: социокультурные и экологические, но сохраняет

истор аспект

У уч-ся при ознакомлении с природой накапливаются зн. , перв понятия,

представления о действующей природе, , форм. Практич, навыков, и У.

Цель об-я – общее и специфич развитие Л. Шк-а.

Принципы отбора сод-я

1. Опр-я соц заказом общ-ва

2. Уровнем развитияи соц значимости базовой науки.

3. Фундаментальными иссл-ми МПЕ.

ПР-ы интеграции

Пед-и целесоб-е объ-е и трансформация сведений из разн. Наук(Зуев, Гер

Пр-п научности Сод-е и стр-а нач Е. д\ы отвечать совр. Уровню разв-я наук

оприроде. Даже самое мин-е сод-е учеб мат-а д\о соотв необходимым и

достаточным, для того чтобы в ней нашли отражение целостное сод-е и стр-ры

к\л теории. Это целостность в нач Е закл-я в Тео «разв-е природы идет

отпростых форм к сложным=>отбирается такая группа естественноведческих

понятий , законов, закономерностей,к\я составила бы основу восприятия

данной теории.

Сод-е д\о б направлено не только на форм-е зн., но ина коррекцию ,

уточненение, уже имеющихся.

Дидактич .пр-ы

Теор основой его проявления служит разработанные дидактикой теория о

целесообразн отн-ми сознания и Дея-ти о необходимости деят-го подхода в об-

ии.

Сод-ие Е. отбирается с учетом преимущества его усвояемости в ходепрактич

Дея-ти : набл., распознание признаков, , эксп-тов, моделирования.(чтобы

предоставить уч-ся получать зн. На практике, но и использования их на

практике)

Пр-п краеведения

Пр-п экологич направленности.

Основные положения экологич. Обр-я мл шк-в

1. нео-о дать зн. , приводщие к пониманию нек-х фунд-х основ

экологии

2. прак меры по восстановлению нарушений в природе равновесия

(собирать в лесу мусор)

3. даем зн. О правилах поведения в природе

пр-п генерализации зн.

Реализация его требует решения проблемы преемственности м\у начальным и

последуещем этапе об-я (закладываем основу наук, представление)

Пр-п. Сод-ие нач обр-я д\о отвечать общественным целям восп-я и разв-я

подраст поколения.

Сод-ие и пр-ы отбора

время можно выделить два основных направления.

Первое направление включает в себя формирование знаний о природе и

окружающем мире. Естествознание - это интегрированный курс, в основу

которого положено диалектическое единство системы «природа - человек -

общество». Особенности и свойства каждого компонента этой системы

рассматриваются различными науками, такими, как география, геология,

биология, химия, физика, почвоведение, экология. Интеграция элементов

каждой науки созает условия для формирования у учащихся общих представлений

о природе, о взаимосвязи и взаимозависимости ее компонентов. Поэтому для

формирования знаний по первому направлению необходимо:

- обобщить имеющиеся у учащихся сведения, полученные до школы;

- сформировать основные природоведческие понятия и представления о живой и

неживой природе, о природных объектах (воде, воздухе, горных породах,

почве; живых организмах) и их свойствах;

- сформировать первоначальные географические представления о карте и

глобусе, познакомить с простейшими способами ориентирования на местности;

- дать элементарные сведения о планете Земля и Солнечной системе;

- познакомить с особенностями строения тела человека и сформировать на этой

базе некоторые навыки личной гигиены и основ безопасной жизнедеятельности.

В основу программ по природоведению положен также принцип краеведения -

изучение природы родного края. Это позволяет формировать понятия на основе

непосредственного изучения предметов и явлений, способствует развитию

наблюдательности, умения получать знания не только из учебников, но и из

окружающей среды.

Второе направление связано с экологическим образованием и природоохранным

воспитанием учащихся. Охрана природы - стержень всего курса естествознания,

вне зависимости от того, по какой программе идет изучение предмета.

Основное внимание должно быть направлено на создание условий для

непосредственного участия детей в природоохранных мероприятиях, для

понимания необходимости и важности такой работы. Учащиеся:

- получают представление о взаимосвязи и зависимости живых организмов и

неживой природой;

- знакомятся с основными природоохранными мероприятиями, которые

способствуют формированию навыков правильного поведения в природе.

У детей формируется гуманное отношение к окружающей среде, воспитывается

чувство ответственности за ее сохранение, вырабатываются определенные нормы

поведения в природе. Все это способствует формированию экологической

культуры личности.

Кроме того, изучение естествознания помогает раскрыть роль науки и научных

знаний для развития общества и сохранения окружающей природы. При изучении

курса в начальной школе учащиеся получают следующие знания:

- о Земле как планете, ее положении в Солнечной системе, о движении Земли и

связанных с этим изменениях в природе;

- о сферах Земли, их свойствах и взаимосвязях;

- о телах и веществах, их основных свойствах;

- о явлениях природы;

- о живых обитателях планеты, их связи с неживой природой и зависимости от

нее, о явлениях в живой природе;

- о человеке как обитателе планеты, его общности с другими живыми

обитателями, особенностями его организма;

- об экологических связях в природе и противоречиях между природой и

обществом;

- о хозяйственной деятельности человека и рациональном природопользовании,

о его ответственности за жизнь на планете и сохранение ее богатств.

При отборе учебного материала учитываются научность и доступность понятий.

В этой связи основные знания даются на уровне представлений и элементарных

понятий. К таким понятиям относятся знания о телах и веществах, о свойствах

и значении воды и воздуха, о минералах, горных породах и полезных

ископаемых, о многообразии живой природы; представления о процессах и

явлениях в природе. Эти первоначальные, пропедевтические понятия служат

основой для формирования научных знаний в средней школе при

дифференцированном изучении основ наук естественного цикла.

На каждом этапе обучения первоначальные представления углубляются,

насыщаются содержанием, постепенно переходя в понятия, которь!е, в свою

очередь, превращаются в знания. Таким образом, естественнонаучные знания

формируются по схеме «представления - понятия - знания». Такая

последовательность обеспечивает преемственность знании и углубление их

содержания. Изучая предмет, учащиеся обобщают свои наблюдения и полученные

ранее представления, на основе усвоенных знаний у них формируются новые

представления и понятия. Последовательное и систематическое наполнение

содержания позволяет закреплять иг совершенствовать знания учащихся.

Курс естествознания имеет тесные перспективные межпредметные связи с

предметами естественного блока. Меж-редметные связи обеспечивают

взаимосвязь учебных предметов и научность при формировании понятий. Многие

понятия, о воде, воздухе, горных породах^ почве, которые начинают

формироваться в этом курсе, можно считать межпредметными. Знания о

свойствах этих, веществ в дальнейшем используются при изучении биологии,

географии, физики и химии. Таким образом, межпредметиые понятия

обеспечивают преемственность знаний по всем естественно

Билет№4

Образовательная обл «Окружающий мир» и ее компоненты

Начальное естественнонаучное образование, имеющее в российской школе

глубокие и прочные традиции и богатый арсенал практического опыта, в

последние годы переживает значительное обновление. Это связано прежде всего

с отчетливым осознанием высокой развивающей и воспитательной значимости

данной сферы образования, ее особого вклада в становление основ

современного, экологически ориентированного мировоззрения школьников.

Одновременно происходит движение в сторону интеграции естественнонаучных и

обществоведческих знаний с целью формирования у детей более обобщенного,

целостного взгляда на окружающий мир и место в нем человека.

Начальная школа закладывает основы естественнонаучной грамотности ребенка.

Элементы знаний о живой и неживой природе, явлениях природы включены в

интегрированный курс и образуют блок «Природа». Этот блок включает в себя

элементарные представления и понятия из физики, химии, биологии, географии

и экологии.

Отличительной особенностью естественнонаучного образования в начальной

школе на современном этапе является вариативность программ. Своеобразие

каждой программы предоставляет учителю возможность выбрать наиболее

приемлемый дам него вариант учебного курса. В зависимости от ирофиля школы,

уровня подготовки учащихся изучение естествознания может строиться по-

разному.

^Для определения обязательного минимума знаний по естествознанию разработан

образовательный стандарТ . Обучение по любой общеобразовательной~программе,

которая составлена на основе образовательного стандарта, обеспечивает

обучающимся необходимую обязательную естественнонаучную подготовку. Любое

среднее учебное заведение обязано исходить в обучении из базового

содержания предметной области образования, которое должно быть качественным

и полноценным. Все программы сориентированы на то, чтобы к концу обучения в

начальной школе обеспечить единый уровень минимальных достаточных

требований к подготовке учащихся по естествознанию.

На реализацию образовательного компонента «Окружающий мир» в четырехлетней

начальной школе базисным учебным планом общеобразовательных учреждений

России предусмотрено следующее количество часов в неделю: I и II классы -

один час, III и IV классы - два часа.

В настоящее время для начальной школы разработаны 4 основные

общеобразовательные программы по естествознанию: 1. «Зеленый дом», автор

А.А.Плешаков; 2. «Природа и люди», автор З.А.Клепинина; 3. «Окружающий

мир», авторы Н.Р.Виноградова, Г.Г.Ивченкова, И.В.Потапов; 4. «Мир и

человек», авторы А.А.Вахрушев, О.В.Бурский, А.С.Раутиан; Кроме того,

имеются специальные программы: программа «Естествознание», авторы Е.В.Чуди-

нова, Е.Н.Букварева, по методике Д.Б.Эльконина -В.В.Давыдова; программы

«Естествознание», «География», авторы Н.Я.Дмитриева, И.П.Товпинец,

А.В.Казаков, по методике Л. В. Занкова.

Требования образовательного стандарта

Кроме знаний учащиеся должны овладеть и определенными умениями: '

- различать обьекты природы и предметы, созданные руками человека, объекты

живой и неживой природы; описывать объекты природы;

- различать основные группы растений и животных, изученных представителей

каждой группы; распознавать растения и животных из различных сообществ,

природных зон; определять сельскохозяйственные растения и животных края;

ухаживать за комнатными растениями, размножать их одним из изученных

способов;

- вести самостоятельные наблюдения в природе; пользоваться термометром;

выполнять несложные опыты, пользоваться простейшим лабораторным

оборудованием;

- ориентироваться на местности, определять стороны горизонта по компасу,

солнцу и другим признакам; определять стороны горизонта на глобусе и

географических картах; читать план и карту, находить географические объекты

на картах;

- различать основные полезные ископаемые родного края;

- выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в быту и при

проведении опытов; оказывать простейшую помощь при повреждениях кожи;

- объяснять взаимосвязи в природе, выполнять правила поведения в ней,

выполнять посильную работу по охране природы и окружающей среды;

Для определения уровня достижения требований программы предлагается

проводить устную и письменную проверку знаний, практическую проверку

выработанных умений. Для объективной оценки знаний используются тестовые

задания. Методы проверки знаний учащихся в началъное школе рассмотрены в

соответствующей главе. Полученные знания и умения необходимы учащимся для

дальнейшего изучения дисциплин естествеинонаучного цикла в среднеи школе.

Межпредметные связи и приемственость общенаучн образования

Межпр. Св. по опр-ю Федорва пред-т –отражение в сод-е учебных дисциплин

взаим-ей , к\е сущ-т объективно познаются совр науками.

Преемственность предполагает опр последовательность ЗУН , способов Дея-ти

к\е предстоит овладеть ученику в пр-е об-я «по вертикали»

1. нео-о озаглавить свои соотношения м\у частями данной обр-ой обл.

на разных этапах об-я.

2. н\о продумать общие м\ы , приемы, об\я,

3. н\о выд-ть опр-ие постепенно возрастающие требования к

результативности об-я ,вос-я, разв-я.

Методика, формирование и развитие начальных естественно-научных понятий

билет 5

Понятие как пед категория

он основополагающий, т.е. целью каждого урока явл формирование понятия и

представления.

Проблема форм и развития понятий, позволяет решать важн вопросы методики –

взаимоотношение между содержанием и м/м.

Понятие – это категория, кот рассматривается педагогикой, психолог,

философ.

Понятие (с т.з. Ф) – форма мышления, отражающая существенные св-ва, связи и

отн-е предметов и явл в их противоречии и развитии; мысль или система

мыслей, обощающая, выд-я пр-ты некот класса по определ-м общ-м и в

совокупности специф-м для них признаков.

Понятие (с т.з. пед-ки) – форма объед-го и научн мышления, результатом

обобщения св-в пред-в некот класса и мысленного выд-я этого класса по опред-

м совокупностям общих для предметов этого класса отличит-х признаков.

Вывод: П – есть обобщенное знание, отражающ. сущест. св-ва предметов и

явлений.

П. характеризуется содержанием, объемом, динамичностью.

I) по содержанию естест-н П. бывают:

Гр№1 – экологические

общие: природное общество, культурное сообщество, цепь питания, условия

жизни; охрана природы, экол., безопасности.

Гр№2 – физические

явл, тело, вещ-во, св-ва, газ, пар.

Гр№3 – биологические

Гр№4 – геологические

почва, песок, горн породы, рельефы

Гр№5 – с/х понятия

овощи, фрукты, удобрения

II) Классиф-я по объему

Объем П харак-ся кол-вом обобщенности включенных в него элементов знаний.

Простые – река, звезда, Солнце, спутник, Луна

Сложные (общие) – реки, города, горы

Собирательные – реки Московской области

В шк. использ. в основном простые понятия.

III) Динамика П м/т б. горизонтальной и вертикальной

кажд П. по отн-ю к др П м/т б либо единичным, либо собирательным.

Уральские горы – единичное по отношению к горам, но общее по отношению к

гори Народная.

Динамика П по вертикали хар-ся развитием П.

Стадии развития П.

Стадия №1 – необх. наличие чувст-го опыта, живого созерцания в рез-те форм-

я элементарн первонач-е П.

Стадия №2 – происходит расширение и абстрагирование

Стадия №3 – высш степень разв-я П., оно приобретает статус закона,

закономерности.

Образование естественно-научных понятий

Сначала формир. понятие

Каждое П, усв-е уч-ся при из-ии нач. естест-я, д/о хар-я таким числом

признаков, к-е было бы достаточно, чтобы трактовать его как первоначальное.

Вместе с тем оно д\о иметь объем эл-в зн необходимых для дальн. развития.

Кажд. П. было подтверждено опт. кол-вом фактов, д\ы б. расм-ы взаимосвязи

П., к. ук-т на связанную сис. П.

Т.о. П д.б. простым, включать много эл-в познания для дальн разв-я, д.б в

развитии.

Методика есть отражение в учебном пр-е философ теории познания – от живого

созерцания к абстрактному мышлению, а от него к практике > важный пед

принцип > вести детей к знанию общего ч-з из-ие единичного, особенного.

Общий ход образ-я П

1) восприятие

Исходный момент этого пра- восприятие пред-в и явл природы всеми органами

чувств > в рез форм-я ощущения.

В рез интегрированной дея-и мозга ощ-я складываются в единый образ и обр-я

восприятие.

Восприятие – всегда целостно, конкретно, явл чувственным отражением действ-

и, образом пр-а или явл-я его присутствия.

Чем богаче, разностороннее восприятие, тем выше кач-во основы пр-а

познания.

2) Возникновение представления

Представление – образ пр-та или явл в отсутствии такого

обл-т выс степенью обобщенности, главное в прест-и – взаимопроникновение

наглядного и обобщенного

связано с чув-м опытом (восприятие); с обобщением опыта в пр-е мышл-я, а

затем и в речи.

Важность представления

«Все д.б. представлено для воспр-я высш-м чув-м, а именно видимо зрению,

слышимо слуху, обоняемо обонянию, вкушаемо вкусу, осязаемо осязаемому. Если

что-н. м.б. воспринято несколькими чув-ми, то и представляя этот пр-т

нескольким чув-м.»

Вывод: представление явл необх предпосылкой для сознат-го усвоения данных

зн о природе; важным источником позн-х, нрав-х, культуролог-х кач-в Л., они

явл условием разв-я мышл и вообр-я шк-в.

Форм-е представлений обеспечивает у детей фактич-х образных зн.,

способствующих их умственному, нрав-му, эстетич-му и физич-му разв-ю.

3) Формирование представления

1 – необх. выявить наличие у уч-я к-л представления о данном предмете

2 – выявляем кач-во представлений

3 – орг-я непосредственной работы детей с явл-ми и предметами

наблюдение, эксперимент, прак или лаб раб, экскурсия

При отсутствии самого объекта исп изображение, но в этом случае обяз-о исп

прием сравнения с привлечением опыта уч-ся.

При отсутствии изображения исп слово .

4) Закрепление представления

в форме разл видов дея-ти: зарисовать, смоделировать (сложить гриб).

На основе сов-ти представлений форм. понятий.

В рез-е осмысления, обобщения предс-й выд-я общ, сущ-е признаки предметов и

явл. Рез-м этого пр-а и явл. понятие.

Напр.: у ребенка есть представление о березе, липе и др. С помощью мыслит

деят реб выд-т их сущ-е признаки: один толстый высокий ствол, крона > у реб

форм понятие «дерево»

Механизм обр-я понятия

1) наличие представлений об исследуемом объекте

2) с пом вопросов на выд-ие общих св-в, приз-в, взаимосв-и пр-в и явл-й,

выявляем его пре-я.

3) необх вычленить сущ-е признаки и отд-ть от несущ-х; добавить нов эл-ы

зн. и в рез-те абстрагирования сформ-ть понятие, для этого исп приемы

сравнения, противопоставления, классификация, беседа.

Развитие понятия

этот пр-с необх рассматривать как их движение от элементарных первонач зн к

более сложным по объему, т.е. как переход к нов высокому качеству понятия.

Пример: понятие «осень» для различных классов.

Классификация методов об-я. Билет6

Кл-я методистов-естествознателей Боровецкова Телюзина

1) методы из-я пред-ы преподаванием (рассказ, лекция, беседа)

2) методы с\р у-я (наблюдение, опыт, трудовые действия, работа с учебником)

Классификация Райкова

Бинарная номенклатура методов

1) словесные методы (иллюстр; исследоват)

2) наглядные методы (иллюстр; исследоват)

3) моторные методы (иллюстр; исследоват))

Классификация по Верзимеру

1) словесные

2) наглядные

3) практич

Словесные методы:

рассказ – последоват изложение учебного материала. Используется, когда

необх сообщить что-то новое, когда тема не случалась ранее.

Отсутствие набл за описываемым объектом.

Требования к рассказу:

продолжительность к 4 кл – 5-7 мин.

Требования к речи уч-ля:

эмоциональность, четкая, ясная, выделение голосом, не использование

большого кол-ва терминов и фактов.

Наглядность исп по необходимости.

Происходит разв познават интереса, развитие умения слушать, внимание,

воображение, память.

Минусы: 1) передаются отвлеченные знания, не связанные с жизненной

практикой; 2) пассивность учащихся.

Беседа

Метод постановки целенаправленных вопросов, кот мобилизуют зн и прак опыт

уч-ся и приводят к новым знаниям.

Виды вопросов:

1) Группа вопросов, треб воспроизв фактич сведений

2) Кто это? Что это? Какой? Что делает? Направлены на осмысление сведений.

3) отработка знаний (давайте вспомним, повторим)

Беседа строится индуктивно (несколько сходных объектов, а в конце вывод) и

дедуктивно (даются общие положения, кот в дальнейшем подтверждаются и

развиваются нов фактами)

Наглядные методы

Демонстрация нат-х объектов:

натурал объекты – крупные коллекционные образцы, располаг на спец

подставках > учащимся видно.

Мелкие коллекции дают в руки уч-ся.

Любой демонстр образец нужно пустить по рядам.

Практические методы об-я ест-я. Билет 7.

Явл относит молод методом, нач представл словесных и наглядных.

Они позволяют в наиб степени реализовать пр-п дидактики – деятельный подход

и гуманизация пр-а об-я

Реб из объекта научения превр в субъект собств деят-ти.

Субъект позиция явл характерной чертой развивающего об-я.

Что разв-т

+ аналитико-синтетическая деятельность; логич мышление; творческие

способности; самостоят, набл –ть, речь, внимание.

- несовершенство матер условий

Этапы исп. прак метода

1) уч получ предмет для изучения (каждый уч получ в руки)

Пр-ы и методы бывают разные в завис от класса.

Вывод

1. В 1кл т\о одинаковые, во 2кл –м\о разные

2. 2) уч получ задание, котор опред вид деят с предметом. Разные пр-ы –

разные задания.

3. 3) самостоятельная деятельность уч-ся

4. 4) обсуждение выводов. Выводы у всех м.б. разные.

5. 5) форм-м общий вывод.

Форма орг-ии деят-ти уч-я, где примен практ методы

1) экскурсия

2) предметные уроки (практ, лаб раб)

3)игра

Виды практ методов

Метод распознавания и определения признаков

Основа метода – анализ внешн морфолог и частично анатом особенностей

предметов.

Применяется при работе с раздаточ материалом, когда возникает необх

составить характеристику предметов, явл, выделить их признаки, опр-т место

дан пр-а, явл. При исп метода необходим инструктаж.

Например: изучение особенностей растений, изучение термометра

Метод Опыт, эксперимент

Эксп примен, когда в естеств. пр-с привносится искусственный элемент.

Виды:

кратковрем

длительн

Опыты на пришкольном опытном участке:

- длительные опыты, идущие весь вегетативный период

- необх вести спец тетради для набл, где все фиксируется

Выводы:

+ форм научно-исследоват деятельности

- материально-техническая база

Метод Моделирование

Виды:

материальные (глобус)

идеальные (умозрительные, мысленно построенные) – образные (строятся из

чувственно наглядных элементов) и знаковые (условные обозначения)

Т.о., ребенок на основе созданного образа сам делает модель.

Сочетание методов об-я

Способствует:

1) целостности орг-ции уч процесса

2) разностороннему развитию уч-ся

3) форм позитивный интерес

билет8

Метод Наблюдение

Непосредственное целенаправление восприятия предметов и явл окр мира всеми

органами чувств.

Проводится в классе или на природе.

Дети набл самостоятельно или под непосредственным контролем учителя.

Требования.

1) Конкретность

2) Систематичность

Набл – важный источник знаний об окр мире. Они дают основу, на кот в

дальнейшем строятся мыслит операции.

Набл явл средством развития мышления.

Любые набл начинаются с постановки цели, определения объекта.

Важн усл набл явл разумный отбор объектов.

Этапы наблюдения

1) Рассмотрение объекта в целом (чтобы сформировать целостное представление

об объекте)

2) Работа по рассмотрению частей объекта

3) Обобщение увиденного

Приемы закрепления Н.

1) Рассмотреть объект, затем закрыть глаза и мысленно его представить.

2) Имитация.

3) Сравнение.

4) Работа с иллюстрацией.

5) Самостоятельное проведение Н.

Н. за изменениями погодых условий(календарь погоды и труда)

биоет 9

Словесные методы:

рассказ – последоват изложение учебного материала. Используется, когда

необх сообщить что-то новое, когда тема не случалась ранее.

Отсутствие набл за описываемым объектом.

Требования к рассказу:

продолжительность к 4 кл – 5-7 мин.

Требования к речи уч-ля:

эмоциональность, четкая, ясная, выделение голосом, не использование

большого кол-ва терминов и фактов.

Наглядность исп по необходимости.

Происходит разв познават интереса, развитие умения слушать, внимание,

воображение, память.

Минусы: 1) передаются отвлеченные знания, не связанные с жизненной

практикой; 2) пассивность учащихся.

Беседа

Метод постановки целенаправленных вопросов, кот мобилизуют зн и прак опыт

уч-ся и приводят к новым знаниям.

Виды вопросов:

1) Группа вопросов, треб воспроизв фактич сведений

2) Кто это? Что это? Какой? Что делает? Направлены на осмысление сведений.

3) отработка знаний (давайте вспомним, повторим)

Беседа строится индуктивно (несколько сходных объектов, а в конце вывод) и

дедуктивно (даются общие положения, кот в дальнейшем подтверждаются и

развиваются нов фактами)

Билет 10

Наглядные методы

Демонстрация нат-х объектов:

натурал объекты – крупные коллекционные образцы, располаг на спец

подставках > учащимся видно.

Мелкие коллекции дают в руки уч-ся.

Любой демонстр образец нужно пустить по рядам.

Значение демонстрации мат-х объектов

исп этого м-да позв исп оснон принцип – принцип наглядности

обеспеч полное представление о предмете или явл. (+ словесный метод)

способствует систематизации обогащенного зн уч-ся

актив-я зн

более глубокое запоминание изуч-го предмета

разв наблюдат-ти, произ-го внимания

разв речи

форм познават интерес к предмету

повышение самостоятельности

Метод демонстрации природных объектов и явлений

используется, когда отсутствует нат. объект или его дем-я противоречит

основ-м законам экологии.

Ценность метода в том, что дает воз-ть из-ть объ-ы природы в окр их среде и

взаимосвязи с этой средой

Основной принцип экологии

Использование этого метода не всегда форм-т точные представления у уч-ся >

необх исп доп методы и приемы, позв добиться более полных зн.

Метод демонстрации опытов

примен, когда пр-т или явл необх изучить в условиях, котор искусственно

измен или в них привносятся некотор искусственные элементы.

Позв наглядно из-ь объект\явл, недоступные для набл в ест условиях

показать пр-с за очень кор время

разв нав исслед деятельности у детей

Опыты

кратковременные (за один урок)

длительные (опыт закладывается на уроке, либо дем-я конечный рез-т)

билет 11

Средства обучения

те или иные пред-ы с пом к-х уч-ль орг-т учебн деят-ть.

Ср. об. н. ест-я – естеств или искусст пр-ы, а также эксп-ы, вкл в уч пр-с

для реш обр-х задач.

Зуев о ср. обуч.: “При рассуждении о какой-л. вещи уч-ль пок-т оную в

натуре и по картинке.”

Голуб: “Ср обуч пред-т единую сис, звенья кот взаимосв-ы. Связи опр-я сед-

м, методикой преп-я, особ-мя усв-я пред-а, а также функциональными св-ми

отд-х ср обуч: такие связи порождают целостность, структурность и

относительность.”

Клас-я ср обуч

1) Вербальные – учебники, пособия на печат основе

2) Изображения пр-в и явл природы – плоскостные (таблицы, карты) и объемные

(макеты, муляжи).

3) Натур ср обуч

Аудиовизуальные

Вербальные

Учебник (Шоповаленко) ср-о для изучения основ наук для ученика.

Все учебники разрабатываются в соотв с прогр и их сод раскрывает вопросы

прог-ы, а структура отражает последоват в изуч материала.

Построение учебника определ методологией естествознания наук. Это выраж в

знакомстве детей с осн методами исследования в природе.

Структура строется согласно прогр образования. Структурные компоненты – это

необх элем-ы шк уч-ка, обладающ опред формой и осуществл лишь им присущ ср-

ми активную фунц-ю нагрузку и находящиеся в тесной взаимосвязи с др эл-ми

данного учебника.

натуральные

1) объекты живой природы: объекты уголка приоды (животные, растения),

фиксированные объекты (гербарий), таксодермические (чучела жив),

остеологические (костный материал человека запрещен), натуральные влажные

препараты (заспиртов запрещены), микропрепараты (смотрят в микроскоп),

сухие коллекции (насекомых), кол-я вредителя.

2) объекты нежив природы (полезн ископ, почва)

Билет 12

Вербальные

Учебник (Шоповаленко) ср-о для изучения основ наук для ученика.

Все учебники разрабатываются в соотв с прогр и их сод раскрывает вопросы

прог-ы, а структура отражает последоват в изуч материала.

Построение учебника определ методологией естествознания наук. Это выраж в

знакомстве детей с осн методами исследования в природе.

Структура строется согласно прогр образования. Структурные компоненты – это

необх элем-ы шк уч-ка, обладающ опред формой и осуществл лишь им присущ ср-

ми активную фунц-ю нагрузку и находящиеся в тесной взаимосвязи с др эл-ми

данного учебника.

1 – текстовый компонент, пред. н разл видами тестов

основной – передает гл инфо, излагаются факты, описания, понятия, раскрыв-

ся вз-зи пред. н, рассказом, деловой статьей, описательный, смешанный

(редко), объяснительный. Текст д.б. научным, доступным для понимания

дополнительный – необязат текст для понимания, конкретизирующий,

комментирующий, мб сложным. Виды – рассказы, загадки, сказки, научные

сведения, биографии, хрестоматийные материалы. Могут идти после параграфа –

комментарий. Имеют важную роль, расширяя зн уч-ся, увелич познават интерес.

пояснительные – словарь, выписка опр-й, вывод, обобщение. Содержит гл мысль

параграфа, идею.

2 – нетекстовый комп-т:

аппарат орг-ии усвоения – сист вопросов и заданий. Цель – обратная связь,

обобщить полученные связи. Группы вопросов: 1) требующие прак применения зн

(лаборатор), 2) на воспроизведение зн (расскажи), 3) на логич осмысленность

зн, на сопоставление, классификацию, сравнение, обобщение, на наблюдение

иллюстративный аппарат – дб не менее 50% иллюстраций. 1 кл – 90%. На

рисунке легче показать все части пред-а. Схемы, карты, картины

аппарат ориентировки – усл обозначения, шрифты, особ-ти орг-ии.

1) соответствие прогр

2) анализ текст комп-а (хар-р, научность, соотв возрасту допол текст или

отсутствует; пояс текст/чем представлен/или отсутствие)

3) анализ внетекстов комп. Вычленяем группы, какие группы вопросов,

иллюстр, соотв тема, необх-ть исп-я, проценты, подписи, качество, размеры,

насыщенность.

4) аппарат ориентировки – пояс записка

Приемы работы с текстом учебника

1 Метод объяснительного чтения

2 Дать заголовок

3 фрагментарное чтение текста. Читать выбранные абзацы

4 нахождение необх понятий в тексте

5 искать ответы

6 составить вопросы по тексту

Как работать с иллюстрацией

Одна минута на рассмотрение.

Совместная работа уч-ся: исп-ие иллюстр учебника как источника знания. Для

этого логично задаем вопросы

1 Сравнение

2 практич работа – работа по карте

Приемы работы с вопросами

1 ответы на вопросы учебника дома или п/е из-я темы

2 найти ответы на вопросы в тексте

3 выполнение практ раб

Пособия на печаной основе

Цель пособия

Способы достижения цели

Анализ заданий

Анализ иллюстрат материала.

Вывод.

Научн методы работы.

1 Аристотель, Землеведение

2 Методы об-я – важн довольные

таблица; гербарий; словесные – рассказ, демонстрация – табл

Прием сравнения.

билет 13

Натуральные ср-ва обучения

- пр-ы, имеющ естеств происхождение

- нагл образ мышления

- методика форм-я понятия (полное обследование)

- разв позн интереса

способствует конктерному предс-ю

Классификация

1) объекты живой природы: объекты уголка приоды (животные, растения),

фиксированные объекты (гербарий), таксодермические (чучела жив),

остеологические (костный материал человека запрещен), натуральные влажные

препараты (заспиртов запрещены), микропрепараты (смотрят в микроскоп),

сухие коллекции (насекомых), кол-я вредителя.

2) объекты нежив природы (полезн ископ, почва)

Методика работы с натур ср об

1 Работа с коллекциями (гербарий)

Практич работа, каждый работает со своим образцом

Коллекция почв, минералов – практ работа.

Кол насекомых идет раб. исп прием сравнения образцов с изображением данного

животного

бтлет 14

Экологическое обр-е мл шк-в

I Становление экол обр-я

1968. Париж. Конференция по охране природы ЮНЕСКО. Была принята декларация

обращения к народу о необходимости междунар сотрудн в обл экол обр

(природоохранит просвещение). Конф дала начало междунар прогр н иссл-й и

подготов. спец-ов, призванных разработать н основу природопользования.

1972. Стокгольмская конфер по вопросам окр среды. Принята декл об охране

окр среды и приняты рекоменд о необх созд-я междунар прог-ы по обр в об окр

среды. Реализация этого положения нач в 1975.

1977. Тбилиси. Конф по вопросам эк обр. Намечены осн пути эк обр в России.

1987. Москва. Конф по проб эк обр-я. Разработана сис эк обр-я.

1992. Рио-де-Жанейро. Конф по окр ср и развитию.

Осн положения:

1) разработка концепции устойчивого разв. С т.з. этой концепции эк обр –

это необх усл устойчивого развития.

2) принята декларация о лесах (с этого момента нач возн эк команды).

Цели экол образования

Конц общего ср эк об рассм-т пр-с эк обр как непрерывн пр-с об-я вос-я и

развития, направл на форм-е сис-ы н и практ зн, ценностных ориентаций,

поведения, деятельности, обеспечивающ ответств отн-е к соц-но-природной

среде и человеку.

Осн цель эк обр – становление экологически-культурной личности.

Экол культура Л, ее компоненты:

1 Эк Л З У

2 Эк мышление

3 Ценностные ориентиры

4 Эк оправданное поведение

Вывод: эк культ дб деятельностной

Форм-е экол культуры, опред-ем отношение к окр среде, нужно рассм как

комплес пр-с, кот зависит от возрастных особенностей уч-ся.

Конечная цель эк об шк-в - становление научно-познават, эмоц, нрав-го,

практически-деятельностного к окр среде, здоровью на основе ед-ва

чувственного и рационального познания природного и соц-го окр-я человека.

Задачи ЭО

1. Форм З об экосистемной организации природы Земли в границах обитания

человека.

2. Форм сис интелл-х и практ-х У по изучению оценки и улучшению кач-ва окр

среды своей местности и здоровья человека.

3. Вос-ть потребность на реализацию здоров образа жизни и улучшения орг-ии

окр среды.

4. Развивать интел сферу шк-в: (развивающая)

- сп-ть к целевому причинному, вероятностному анализу экол ситуаций

- разв эмоц сферы – эстетич воспр и оценка состояния окр среды

- разв волев сферы – разв уверенности в способ-ти ре-ть эк проблемы,

стремление принимать участие в решении пр-м и прак-х мероприятий по охране

окр среды.

Влияние ЭО на разв Л мл шк

1 Разв псих пр-в: память, наблюдательность, внимание, воображение,

абстрактно-логич мышление, речь

2 Разв понятийный аппарат

3 Форм положит нравствен кач-в

4 Воспитательная: ответственность, любовь к природе, сострадание

5 Разв общечеловеч к-ры

Содержание ЭО

I Модели обр-я

1) однопредметная (в рамках одного предмета рассм проблемы эк)

2) многопредметная (несколько предметов)

3) смешанная (все предметы смешаны)

В наст вр сод-ие ЭО раскрывается сис-й учебн пр-в в нач шк, чаще всего эк

сод-ие расск-я в рамках пр-а «окружающий мир», но сущ-т и собственно экол

предметы «Экология для мл шк» Плешаков, «Э» Суровегина

II Пр-ы отбора сод-я

- пр-п гуманизации (природа – наш общий дом)

- пр-п единства познания, переживания дей-я (позволяет обеспечить

становление многогранных отношений мл шк к окр среде и своему здоровью

- пр-п междисциплинарности (пред-т согласование разл аспектов

взаимоотношений с окр средой в разл пр-ы)

- пр-п интеграции – пред-т интеграцию естественно-научн, нравст, эстет, соц-

эконом, правовых аспектов ЭО.

- принцип природосообразности (пред-т вос-ие реб-а в единстве и согласии с

природой)

III Содержание

1 кл: дети должны знать методы изучения окр среды, многообразие явл окр

мира

2 кл: городская среда и человек

3 кл: ваимоотношение человека и природных сообществ

4 кл: взаи-е человека с окр средой

IV Концептуальные положения педагогов-экологов России.

В их основе лежат взаимосвязи четырех компонентов:

1) научно-познавательный

2) ценностный

3) нормативный

4) практически-деятельностный

Билет 15

Форма обучения как педагогическая категория. Классификация форм обучения

Учебно-воспитательный процесс в школе осуществляется в определенных формах.

Как и применительно к методам обучения, в трактовке понятия «форма

обучения» нет единого подхода. По определению Ю. К. Бабанского, «формы

организации обучения представляют собой внешнее выражение согласованной

деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в установленном порядке ив

определенном режиме». Н. М. Верзилин считает, что «форма: преподавания —

это организация учебно-познавательной .деятельности учащихся,

соответствующая различным условиям ее проведения (в классе, природе и т.

п.), используемая учителем в процессе воспитывающего обучения».

В теории и практике обучения природоведению сложились три группы форм

организации учебной деятельности учащихся: урок, внеурочная деятельность и

внеклассная работа. Каждая из этих групп имеет свою специфику и свое место

в учебном процессе. Но вместе с тем они имеют и общие черты.

1. Решение определенных познавательных воспитательных и развивающих задач,

которые должны быть реально достижимы. Поэтому определять их следует в

зависимости от содержания занятия, возрастных особенностей учащихся, уровня

их подготовленности. Задачи занятий могут быть узкие, решаемые только на

данном занятии, но могут быть и общие, решение которых достигается системой

занятий.

2. Отбор определенного содержания учебного материала, с точки зрения

которого каждое занятие представляет собой нечто целостное, логически

законченное. В то же время содержание занятия — лишь часть некоторой

системы, а потому является продолжением предыдущих занятий и опорой для

последующих. Этим обеспечивается единство учебного процесса и

преемственность в нем. При определении объема и сложности содержания

учебного материала на занятиях необходимо учитывать государственные

требования учебной нагрузки учащихся, правила безопасности и гигиены труда.

3. Применение разнообразных методов и приемов, выбор и сочетание которых

зависит от целей содержания занятий.

4. Достаточное и необходимое материальное обеспечение занятий.

5. Оптимальный темп хода занятий и рациональное использование отведенного

времени требуют обязательного продумывания четкой последовательности и

сменяемости видов деятельности, а также подготовки условий, материалов и т.

п.

6. Возможно полное использование потенциальных способностей каждого

ученика, учет их индивидуальных особенностей. Это требование реализуется в

индивидуализации заданий, распределении их по сложности и по способностям

учащихся.

Несмотря на общие черты, каждая из организационных форм имеет свои

особенности. Поэтому в группах форм выделяются их виды. Как и в случае с

методами и приемами формы обучения необходимо привести в определенную

систему, составить их классификацию. Последняя представлена в следующей

схеме:

Формы организации учебной деятельности

I

Урок Внеурочные занятия Внеклассная

работа

•*• Вводный ->• Выполнение домашних ->• Кружки

Смешанный заданий -*•

Экскурсии

Предметный ->• Наблюдения в природе ->• Туристические

Экскурсия -»• Продолжающиеся опыты походы

Обобщающий и др. ->

Викторины

Олимпиады Утренники Праздники и др.

Внутри каждого названного здесь вида организационных форм выделяются более

мелкие организационные формы, которые, как и в случае с приемами обучения,

являются открытой системой, так как они довольно подвижны и изменчивы.

Кроме того, в школьной практике постоянно создаются новые формы. Таковы,

например, внутри каждого вида форм могут быть практические и лабораторные

работы, игры, самостоятельная или фронтальная организация деятельности

детей и т. д.

Например, нет единого мнения, методом или формой считать игры,

самостоятельные работы учащихся и др. Мы рассматриваем игру и

самостоятельную работу детей как формы организации учебной деятельности

учащихся. Отличить форму от метода позволяет выявление источника знаний, по

которому и устанавливается метод. С нашей точки зрения, сама по себе игра

не является источником знаний. Она лишь организует деятельность детей.

Например, ребенок играет с конструктором. В ходе игры он создает модель

какой-то машины — он машину моделирует. Процесс моделирования и дает знания

о машине. Значит, ведущим методом в данной игре и является метод

моделирования. В ролевых играх ведущими методами являются словесные.

Аналогичное рассуждение можно провести и применительно к трактовке

самостоятельных работ.

Билет 16

Урок как основная форма организации учебного процесса по естествознанию

Урок как форма обучения существует более 300 лет. Как любая педагогическая

категория урок имеет свои характерные признаки:

— урок проводится со стабильной группой учащихся определенного возраста и

более или менее одинакового уровня подготовки;

— урок ограничен во времени; обычно он продолжается от 35 до 45 мин.

Урок выполняет определенные функции:

— образовательные, решающие задачи формирования и развития знаний, умений и

навыков;

— воспитательные, решающие задачи патриотического, экологического,

эстетического, нравственного, трудового, санитарно-гигиенического

воспитания;

— развивающие, решающие задачи развития личностных качеств учащихся, их

памяти, мышления, речи, мировоззрения, экологической, этической,

эстетической и санитарно-гигиенической культуры, творческих способностей,

навыков учебного труда.

Вместе с тем отмечаем, что такое деление функций урока условно. Как

правило, они выполняются комплексно. В самом деле, именно в процессе

формирования и развития экологических знаний и умений идет и экологическое

воспитание, и развитие экологической культуры. Этот комплексный процесс не

может не отразиться на усвоении этических норм, на воспитании

патриотических чувств. Мировоззрение не может развиваться без формирования

научных знаний. Подобные примеры взаимосвязи разных функций урока можно

продолжить.

В зависимости от цели, содержания урока и выбранных для него методов

обучения намечается его тип.

Каждый урок строится по определенной структуре. Под структурой понимается

совокупность рабочих моментов, этапов, их порядок, обусловленных внутренней

логической связью. В структуре урока обычно выделяют следующие этапы:

1) организация начала урока;

2) повторение и закрепление изученного на предыдущем уроке, а иногда и

нескольких предыдущих уроках;

3) изучение нового материала;

4) закрепление нового материала;

5) обобщение и вывод по изученному материалу на уроке;

6) домашнее задание.

Эта структура присуща и урокам начального естествознания. Однако она

варьирует в зависимости от типа урока, его конкретного содержания и

применяемой методики.

Вводный урок. Обычно такой урок проводится в начале учебного года как

введение в предмет, а в начале темы как введение в тему. В связи с тем, что

число часов, отводимое на начальное естествознание, невелико, удается

выделить лишь уроки, вводные в предмет. На введение в тему, как правило,

отводится небольшое время на первом по данной теме уроке. Поэтому в

практике изучения естествознания в начальной школе проводится всего четыре

таких урока.

Структура вводного урока имеет свои особенности: в нем нет повторения

знаний предыдущего урока. Урок начинается с выяснения понимания детьми

сущности названия учебного предмета. Если в прошлом году дети уже изучали

такой предмет, а в этом году идет его продолжение, следует вспомнить в

общих чертах, что является основным объектом изучения для данного учебного

предмета, что уже известно учащимся об этом объекте, что было интересно.

Далее учитель сообщает, что в этом учебном году продолжается знакомство с

природой; называет вопросы, которые будут рассмотрены, учебники и учебные

пособия, по которым предстоит учиться. Хорошему усвоению знаний помогут

наблюдения в природе, практические работы и опыты в классе. Дети бегло

перелистывают книги, высказывают свои первоначальные впечатления о них.

Обычно открывают сначала учебники, затем — учебные пособия, читают

последовательно обращения к ним и под руководством учителя обсуждают их

сущность. Затем учитель объясняет, как надо ориентироваться в учебнике;

анализирует в беседе содержание (оглавление). Прочитав его, дети

убеждаются, что по оглавлению можно узнать, что они будут изучать в течение

года. По указанным в оглавлении страницам учащиеся находят названные в нем

темы и подтемы. Если в учебнике применены сигналы-символы, в беседе

разбирается и проверяется их сущность путем сопоставления изображения

сигнала и деятельности, которая заложена в соответствующем структурном

компоненте книги.

Нередко в учебнике помещается текст «Введение». Он может быть проработан на

уроке с использованием данного к нему аппарата организации усвоения.

В качестве домашнего задания может быть предложено провести наблюдения по

теме следующего урока.

Смешанный, или комбинированный, урок. Данный тип урока отличается тем, что

на нем почти всегда имеют место все названные структурные компоненты урока.

Он проводится разнообразными методами и приемами. Внутри урока может

применяться разнообразная организация деятельностй учащихся. Проведем

характеристику каждого структурного компонента этого типа урока.

Урок обычно начинается с организационного момента, имеющего своей целью

установить в классе рабочее настроение, мобилизовать внимание учащихся на

предстоящую работу. На эту часть урока отводится минимальное врёмя не более

одной минуты.

Повторение и проверка изученного' на предыдущем, а также повторение ранее

изученного занимает 8—10 мин урока, но в исключительных случаях

продолжительность этого этапа может продолжаться 15 мин. Не следует

отводить больше времени на этот вид работы. В связи с тем, что методика

повторения, его функциональная значимость более или менее одинакова для

всех типов уроков, этот материал выносится в самостоятельный параграф. На

изучение нового материала отводится 25 минут. Достичь этого можно

применением разнообразных методов и приемов. Начинается этот этап урока с

вводной беседы, которая позволяет ребенку оживить имеющиеся у него знания

по данной теме и тем самым связать новые знания с уже имеющимися. Здесь же

воспроизводится содержание проведенных во внеурочное время наблюдений.

Таким образом, учитель получает обратную информацию о том, что знают дети,

какова предварительная степень понимания предстоящего для изучения

материала, не нуждаются ли знания детей в коррекции. От такой беседы

зависит дальнейший ход изучёния нового материала. Если новый материал тесно

связан с предыдущим, если во внеурочное время выполнен достаточно большой

объем наблюдений и последние довольно богаты, формирование новых знаний

может быть ограничено беседой. Но, как правило, одного этого метода на

уроке не достаточно, поэтому приведем возможные варианты методики изучения

новых знаний.

Часть новой информации учитель может передать классу, применяя метод

рассказа учитывая требования к нему, его положительные и отрицательные

стороны. Какие-то знания дети могут получить, прочитав текст или часть

текста учебника. При этом надо учитывать особенности содержания учебников

естествознания и задачи обучения естествознанию в начальной школе. Прежде

всего, в большинстве вариативных учебников тексты научно-популярные, а не

художественные. Начальное естествознание, ставит своей ведущей задачёй

развитие техники чтения. Оно должно дать определенные знания о природе. Это

накладывает отпечаток и на методику работы с текстом на уроке

естествознания. Перед чтением текста или его части и на уроках чтения, и на

уроках естествознания перед детьми надо поставить определенные задачи. На

уроке чтения они имеют примерно следующую формулировку: «научиться хорошо

читать текст», «научиться читать выразительно» и т. п. Такого типа задания

не свойственны урокам естествознания. Исходя из задач этого учебного

предмета, перед чтением текста даются главным образом познавательные

задачи. Поэтому здесь они имеют иные формулировки.. Например: «Прочитайте

такую-то часть текста и ответте на вопрос, как надо охранятьптиц осенью»,

Выясните из такого-то текста учебника, как человек приспосабливается к

природе зоны тундр» и т.д.

На этапе изучения нового материала могут быть выступления учащихся с

короткими сообщениями (их может быть одно,— два) по теме урока. Как

правило, сообщения готовят заранее. С одной стороны они должны

соответствовать теме урока, с другой — их содержание может быть несколько

шире информации, данной в учебнике. В противном случае сообщения теряют для

классу новизну, и к ним пропадает интересу Не следует навязывать детям темы

сообщений Можно предложить классу несколько тем, затём в индивидуальной

работе с ребенком формулировку темы можно уточнить с учетом пожеланий,

самого ученика. Итак, тема сообщения сформулирована. Теперь учитель может

дать ученику некоторые советы: назвать какие-то книги, но не как

обязательные, а лишь как возможные с тем, чтобы ученик и сам подобрал какие-

либо источники информации; обсудить с ребенком, какие личные наблюдения

могут быть включены в сообщение, как можно его проиллюстрировать; надо

посоветовать, чтобы в сообщении были высказаны личные оценочные суждения,

личное отношение к предмету, явлению о котором речь идет в сообщении;

предложить ребенку, при необходимости, обращаться за консультацией; полезно

также заранее, прослушать, что и как будет рассказывать ученик на уроке.

Часть новых знаний ребенок может получить в ходе самостоятельной работы с

различными наглядными пособиями, когда они обеспечивают деятельность

наглядных методов. В этом случае наглядное пособие становится источником

знаний. Но чтобы оно выполнило эту функцию, учитель дает классу инструктаж

в виде вопросов и заданий которые направляют деятельность ребенка на

изучение данного наглядного пособия.

|При изучении нового материала могут быть проведены практические и

лабораторные работы. Для их проведения применяют главным образом

практические методы: определение и распознавание признаков, наблюдение,

эксперимент, моделирование. Структура и методика проведения практических и

лабораторных работ та же, что и на предметном уроке. Поэтому здесь на этом

не останавливаемся. При изучении нового материала могут применяться игры,

использоваться произведения устного народного творчества, отрывки из

художественной литературы. Содержание литературного произведения или его

отрывка должно соответствовать содержанию урока, его эмоциональному

настрою. Его не следует воспринимать как вставку в общую канву урока, что

зачастую и имеет место в практике. Художественное произведение может

положить начало изучению какого-то учебного материала. Его можно

использовать как обобщение, можно усилить эмоциональные переживания от

наблюдаемого самим ребенком и т. п. Например, при обсуждении наблюдений за

осенними изменениями в жизни растений, дети отметят, что листья у

лиственных растений изменяют окраску. Они становятся желтыми, красными,

бурыми. Это делает осенний лес красивым. Теперь учитель может сказать

детям, что поэт И. Бунин тоже видел осенний лес. Возможно, что это был тот

самый лес, который видели мы. А теперь послушайте, как поэт сказал о том,

что наблюдал. Учитель читает хорошо известное стихотворение И. Бунина «Лес

— точно терем расписной...». Вполне достаточно первого четверостишия. Дети

сравнивают одинаковое виденье леса и разное выражение восхищения лесом.

Этим стимулирует повторные наблюдения детей: кто-то непременно захочет

увидеть краски леса, но теперь уже не желтые, красные,, багряные; не просто

красивый лес, а «терем расписной». Такое сопоставление обогащает речь

ребенка эпитетами, способствует более глубокому пониманию художественного

произведения. Тем самым учитель невольно решает межпредметные связи. С

помощью литературных произведений можно создавать проблемные ситуации.

Например, при изучении растений и животных разных ландшафтов трудно

избежать перечислений этих объектов. Однако одни лишь перечисления делают

изучение нового материала скучным и назидательным. Учитель здесь может

применить такой прием: следующие растение (животное) вы назовете сами, если

отгадаете загадку.

Изучение нового материала завершается его закреплением. Функционально этот

этап урока является очень важным. Само название его уже определяет одну из

его важнейших функций — закрепление. Кроме того, закрепление

систематизирует изученное на ураке и подводит к обобщению. На закрепление

отводится 3— 5..мин урока. Формы и методы закрепления те же, что и при

изучении нового материала, Однако они применяются в значительно меньшем

объеме.

Закрепление заканчивается обобщением изученного и выводом по уроку. Это

очень важная часть урока, поскольку она позволяет систематизировать знания,

выделить общие положения, которые чаще всего и составляют основу фонда

знаний ученика. Закрепление совершенствует важнейший навык учебного труда –

умение выделять главное, существенное, общее из большого количества

информации.

Домашнее задание можно давать не на каждом уроке, но на смешанных уроках

оно, как правило, необходимо.

Приведем пример методики проведения смешанного урока в четвертом классе.

Тема урока — «Разнообразие форм поверхности». К уроку желательно

подготовить иллюстративный материал о различных формах поверхности: равнины

плоской и холмистой, холма, оврага, гор низких и высоких. Повторение

проводится методом беседы, основу которой могут составить вопросы,

использованные при закреплении знаний на предыдущем уроке.

Изучение нового материала можно начать с вводной беседы, в которой

используются предварительные, опережающие наблюдения детей. Полагаем, что

ответы школьников будут весьма приблизительными, неточными. Поэтому дальше

работу можно вести следующим образом. Учитель сначала демонстрирует

иллюстрации плоской равнины. Классу предлагается рассмотреть и дать

характеристику изображенной поверхности, которую можно назвать ровной. На

основании этого высказывания вводится понятие «равнина». Затем дети на

иллюстративном материале сравнивают плоскую и холмистую равнины, находят в

них сходство и различие, дают сравнительную характеристику обоих видов

равнин, обосновывают их названия. Характерной особенностью холмистых равнин

являются холмы. Как бы противоположной холмам формой поверхности служат

овраги. Учащиеся уже знакомились с оврагами, поэтому сейчас надо предложить

им самим рассказать, какова эта форма поверхности; решить, на каких

равнинах могут быть овраги; сделать соответствующую запись в задании 37

рабочей тетради.

В разных местах равнины выглядят по-разному. Как же именно? Об этом

учащиеся могут узнать либо из текста учебника, либо из рассказа учителя.

Содержание текста или рассказа желательно иллюстрировать. Затем учитель

знакомит класс с изображениями равнин на карте. Учащиеся находят на карте

России равнины. При этом не надо требовать обязательно запоминать их

названия.

Аналогично с помощью иллюстративного материала дети знакомятся с низкими и

высокими горами, с их особенностями; узнают, что в горах есть долины и

ущелья, находят в них сходство и различие. Учитель помогает выделить у горы

подошву, вершину, склоны.

Теперь классу может быть дано задание — сделать в тетрадях рисунки

изученных форм поверхности.

Горы очень разнообразны. О том, как именно выглядят горы, учащиеся могут

узнать из текста учебника или рассказа учителя. Как и при изучении равнин,

желательно показать иллюстрации разных гор, не ограничиваясь рисунками

учебника, и сделать рисунки в тетради. Затем учитель знакомит учащихся с

изображениями низких и высоких гор на карте. Дети находят эти формы

поверхности на карте России, определяют по условным знакам (по

интенсивности окраски), какие горы высокие, а какие — низкие.

Для закрепления учебного материала классу можно предложить определить формы

поверхности по их описаниям. Например, может быть предложено такое описание

плоской равнины: «Ровная, как стол, поверхность раскинулась на огромных

просторах. Едешь ли по ней, летишь ли над ней, ничто не нарушает

однообразия».

В заключение делается вывод по уроку. Он может быть следующим. «Равнины и

горы — это формы земной поверхности. В зависимости от того, какие формы

поверхности преобладают на местности, поверхность бывает равнинной или

гористой. На равнинах бывают холмы и овраги, а в горах — долины и ущелья».

Домашнее задание. Знать, какие бывают формы поверхности, как выглядит

каждая из них, как изображаются на карте разные формы поверхности. Уметь

находить и показывать их на карте. Это задание может быть дополнено

выполнением заданий в рабочей тетради.

Обобщающий урок обычно строится на материале отдельной темы или учебного

предмета. Наиболее распространенная ошибка в проведении такого урока —

сведение всей работы последовательному повторению фактического материала

темы без каких-либо обобщений,

Важнейшей задачей обобщающих уроков является раскрытие сущности

природоведческих понятий, установление взаимосвязей между объектами и

явлениями природы, а на их основе — первоначальное знакомство с некоторыми

закономерностями. На обобщающих уроках исключительная роль принадлежит

методу беседы которая должна чередоваться с работой по наглядным пособиям с

использованием учебника, рабочих тетрадей и других пособий.

Особенностью обобщающих уроков определяется их структура. Для примера

приведем схему такого урока.

1. Организация класса на работу, сообщение темы и цели урока.

2. Беседа по материалу изученного раздела. Исходя из общих задач обобщающих

уроков, в беседу должны быть включены разнообразные вопросы. Первая группа

вопросов направлена на воспроизведение определенного фактического

материала. Это вопросы со словами «кто?», «что?», «какой?», «что собой

представляет?» и т. п. Совсем необязательно воспроизводить весь фактический

материал темы. Важно отобрать то, что является существенным при

формулировке выводов по разделу.

Вторая группа вопросов должна помочь детям выявить существенные признаки и

свойства предметов и явлений, установить и осознать некоторые объективные

взаимосвязи между ними. Формулировка таких вопросов строится на применении

логических приемов.

Третья группа вопросов позволяет выделить общие черты изученных объектов и

сформулировать понятия. Это вопросы со словосочетаниями «что в них общее?»,

«что их объединяет?», «как их можно назвать одним словом, одним

словосочетанием?». Выделению общих признаков способствует применение

классификации.

3. Беседа завершается общим выводом, в котором из уже сделанных

первоначальных обобщений отражаются их общие черты, особенности.

В конце урока учитель делает заключение, отмечая, какой материал, и в какой

мере усвоен всеми учащимися класса, отдельными учащимися.

Вопрос о домашнем задании решается в зависимости от качества усвоения

материала раздела и сделанного учителем заключения. Если учебный материал

усвоен достаточно качественно всеми учащимися класса, домашнего задания по

пройденной теме может и не быть. Задание могут получить отдельные учащиеся

и по отдельным вопросам раздела.

Приведем пример методики проведения обобщающего урока в третьем классе.

Тема урока — «Лето и осень в природе» (обобщающий по теме). Урок желательно

провести в период фактического окончания осени в природе, что определяется

примерно по следующим признакам: переход среднесуточной температуры ниже 0°

С, установление постоянного снегового покрова, ледостав на водоемах.

Основным методом работы на уроке является беседа, в основу которой могут

быть положены следующие вопросы и задания.

Просмотрите записи наблюдений погоды. Отметьте дату, когда снег выпал и

больше не растаял. Так можно определить примерное время окончания осени.

Была ли погода осенью разнообразной? Какой именно? С чем связаны изменения

погоды осенью? Какие еще изменения происходили осенью в неживой природе?

Сопоставьте температуру воздуха и вид осадков в дни, когда выпадал снег, и

в дни, когда выпадал дождь. Установите связь между температурой воздуха и

видом осадков.

Как изменялась высота Солнца в течение осени? Есть ли связь между

температурой воздуха и высотой Солнца? Докажите свое мнение. Как изменялась

продолжительность дня в течение осени? Связано ли это с Солнцем? Может ли

повлиять изменение высоты Солнца на другие изменения в природе? Как именно?

Какие изменения произошли осенью в жизни растений? Какой месяц можно

назвать «золотой осенью»? Какой месяц самый листопадный? Сопоставьте

изменения в жизни растений с изменениями в неживой природе. Установите

связь этих изменений.

Как осенью изменилась жизнь диких и домашних животных? Как эти изменения

связаны с другими изменениями в природе?

Что вы узнали об отношении людей к природе? Какие выводы вы сделали из

этого? Почему природу осенью надо охранять? Как охраняют природу в

местности, где вы живете? Какие растения и животные вашей местности особо

охраняются? Если в вашей местности есть заповедник, расскажите о его

деятельности и роли в охране природы.

Какова специфика осеннего труда людей? Докажите примерами, что труд людей

зависит от погоды, изменений в жизни растений и животных. Каково ваше

участие в осеннем труде?

Выделите основные признаки лета и осени в природе вашей местности.

По ходу обсуждения этих вопросов для подтверждения высказываемых положений

необходимо привлекать личные наблюдения детей, иллюстративный материал

учебника и специально подобранный учителем к этому уроку. Говоря о

состоянии объектов и явлений природы осенью, следует устанавливать причины

и взаимосвязи в природе, обсуждать отношение людей к природе и меры по ее

охране.

В заключение выделяются основные признаки лета, затем осени, которые

сравниваются с характеристикой этих времен года в учебнике.

Окончательный вывод по уроку может быть сформулирован примерно так: «Летом

тепло, осадки в виде дождя. Растения зеленые, многие из них цветут, у них

созревают плоды и семена. Животные активны. Для них достаточно тепла и

корма. Люди ухаживают за посевами и посадками, убирают урожай,

заготавливают корма для животных.

Осенью холоднее, осадки в виде дождя и снега. У растений происходит

изменение окраски листьев и листопад. Исчезают (прячутся) насекомые,

улетают птицы. Люди заканчивают убирать и закладывать на хранение урожай».

Домашнее задание к этому уроку может быть ограничено предложением

продолжать вести наблюдения в природе. По содержанию темы задания может

вообще не быть, если учащиеся достаточно полно усвоили учебный материал,

выполнили практическую часть в рабочей тетради. Оно может быть дано

отдельным учащимся, которые что-то не усвоили или не выполнили. Всем

учащимся может быть дано задание повторить какой-то недостаточно усвоенный

вопрос.

Билет 17

Предметный урок. В методической литературе этот тип урока имеет и другие

названия: урок работы с раздаточным материалом, урок с практическими

работами. Сущность такого урока заключается в том, что объект для изучения

передается в руки ученика, и ведущими формами деятельности детей являются

практические и лабораторные работы. Последние могут быть организованы как

фронтальные или групповые, либо индивидуальные. Роль данного типа уроков в

учебном процессе очень велика. Они позволяют накопить определенный запас

конкретных представлений о предметах и явлениях природы. На этих уроках

развиваются важные практические и навыки. Таковы например умения работы с

приборами, лабораторным оборудованием и др. Совершенствуются органы чувств,

развивается наблюдательность, настойчивость, умение преодолевать трудности

и доводить дело до конца и т.д.

Структура предметного урока несколько отличается от структуры смешанного

урока. У младших школьников еще слабы навыки практической работы, то на

выполнение последних требуется много времени. Поэтому на этих уроках не

может быть повторение. Основное время (25-28 мин) отводится на изучение

нового материала. Видное место здесь занимает закрепление 7-10 мин урока.

Этапы.

1. учащиеся получают объект изучения или сразу несколько их.

2. инструктаж к выполнению практической 9лабораторной) работы.

3. Самостоятельная работа учащихся по исследованию полученных объектов в

соответствии с полученными заданиями не должна быть оставлена без

внимания учителя. Она требует некоторого контроля (но не подмены

деятельности детей). Надо следить, чтобы дети действительно работали,

а не отвлекались, обращать внимание, насколько правильно пользуются

приборами, т. к. при разовом показе учащиеся не всегда могут точно

усвоить прием работы; иногда повторно приходится разъяснять сущность

задания всем или отдельным учащимся и т. п. В итоге выполнения

самостоятельной работы учащиеся приходят к собственным выводам.

Обсуждение выводов, к которым пришли дети в ходе самостоятельной работы,

имеющей цель выявить основное содержание знаний, которые полагается

сформировать в ходе этой работы. Иногда в ее ходе дети приходят к

неправильным выводам. В таком случае нежелательно со стороны учителя

отвергать неверное знание и сообщать верное. Такой путь формирования

детских знаний наиболее легкий, но наименее эффективный. Переданные таким

образом знания очень быстро забываются учащимися. Поэтому следует

организовать дополнительную исследовательскую работу. На уроке «Снег и

лед», выясняя цвет льда, дети часто приходят к выводу, что лед белый

(голубой, серый и т. п.). Если при обсуждении учитель сразу отвергает

мнение детей как неверное и сообщает, что лед бесцветный, такое знание, не

добытое ребенком, формально и очень быстро забывается. В данном конкретном

случае дополнительное исследование организуется следующим образом.

Предположим, что дети назвали лед белым. Не отвергая мнение детей, учитель

демонстрирует классу предмет голубого цвета и просит определить его цвет.

Учащиеся без труда это делают. Теперь рядом с предметом белого цвета

демонстрируется лед. Учитель спрашивает: «Лед такого же цвета?» Так дети

убеждаются, что лед не белый. Таким же образом отвергается мнение о том,

что лед какого-то другого цвета. Создается проблемная, поисковая ситуация.

Рассуждение ведется примерно так: «Поскольку применительно ко льду не

подходит ни один из цветов, значит он бесцветный». В данном случае был

применен логический прием противопоставления. Например, на предмётном

уроке«Комнатные растения» учитель объяснЪет7почШу^6мнат1пЗё~расте-ния

вечнозеленые И"Ж!ч?му~их'зимой71Бржат в теплых помещениях. Изучая

раннецветущие растения в ходе практической работы, дети устанавливают, что

подземные части таких растений утолщены. Понятно, что физиологическую

сущность этих утолщений учащиеся не смогут установить. Невозможно в

начальной школе организовать и дополнительные исследования. Поэтому учитель

объясняет, что в этих утолщенных частях находятся запасы питательных

веществ, которые и используются растением при раннем цветении.

Как видим, ведущими методами проведения предметных уроков является группа

практических методов Не могут эти уроки проводиться и без применения

словесных методов, из которых применяются беседа и объяснение

Приведем пример методики проведения предметного урока в третьем классе

Тема урока — «Термометр Измерение температуры» К уроку следует подготовить

раздаточный материал модель термометра, комнатный, наружный и водный

термометры, стаканы с теплой и холодной водой, у учителя — медицинский

термометр, по возможности, кусочки льда в посуде

В связи с тем, что предстоит довольно трудоемкая для учащихся практическая

работа, повторение материала предыдущего урока можно не проводить

Изучение нового материала начинается с беседы по наблюдениям погоды какую

погоду мы наблюдали? Как погоду различают по облачнЬспт?ЛКа1Гразличают

погоду по осадкам? Какие виды осадков мы наблюдали? Как в зависимости от

погоды одеваются люди? С какой погодой это связано? (Бывает либо тепло,

либо жарко, либо холодно) Содержание последних ответов и позволяет учителю

сделать переход к новому материалу

Действительно, погода нас часто интересует, чтобы решить, как одеться,

выходя на улицу Когда говорят «тепло», «жарко», «холодно», имеют в виду

температуру воздуха Характеризовать температуру этими словами — неудобно К

тому же разные люди по-разному ощущают температуру Убедиться в этом поможет

практическая работа На столы учащими раздаютея-но-три сджщаА каждый из

которых налита последовательна следовательно вода. Температура последней

должна быть около 60° С Дети одновременно опускают пальцы в холодную и

горячую воду Примерно через одну минуту учитель предлагает перенести оба

пальца в теплую воду и понаблюдать за своими ощущениями

Дети приходят к выводу, что для одного пальца вода кажется теплой, а для

другого — холодной. На основании этого исследования учащиеся убеждаются,

что измерять температуру воды, а значит и воздуха по ощущениям неудобно

Поэтому ученые создали специальный прибор — термометр Слова «температура» и

«термометр» надо записать на доске Затем в ходе практической работы с

настоящими термометрами (но не медицинским) учащиеся выясняют устройство

термометра, выдели в нем шкалу, прозрачную трубочку с небольшим резервуаром

в ее нижцейидасхиг заполненными подкрашенной жидкостью Эти рабочие части у

некоторых. Рассмотрите другие термометры Обратите внимание на их форму

Найдите на них шкалу и трубочку с подкрашенной жидкостью Выясните, помещены

ли рабочие части термометра в футляр Если футляр есть, то какой он

Подумайте, почему он именно такой?Сравните разные термометры Что общего в

их устройстве' Чем они различаются? Как применяется каждый из них?

Попытайтесь объяснить, почему у термометров разная форма Рассмотрите

жидкость в трубочках разных термометров Какого цвета? Почему жидкость

должна быть окрашенной? В ходе этой работы дети должны узнать названия

разных термометров Названия могут быть прочитаны в учебнике или их сообщает

учитель Теперь классу предлагается объяснить эти названия В ходе этой

работы учащиеся знакомятся и с медицинским термометром Однако этот прибор

не следует давать в руки детям, а с его устройством и назначением учащиеся

класса знакомятся в ходе демонстрации этого термометра учителем

Результаты данной практической работы закрепляются выполнением в тетради

такого задания на рисунке, изображающем термометр, учащиеся подписывают

названия его частей Если в рабочей тетради нет такого рисунка, то дети

могут сами его выполнить Можно ограничиться лишь записью названий частей

термометра

Затем учитель обращает внимание на шкапу термометра, состоящую ИЗ делений,

ккптгт_шгнлгцр «градуо>А

градусов тепла_ирадусов холода, учит правильна

вать разные показатели температуры, поясняет, почемуоДно возле показателя

температуры в градусах следует писать латинскую букву «С», что означает «по

Цельсию» Дети одновременно работают с термометрами Затем они выполняют

несколько упражнений на модели термометра откладывают заданные учителем

показания положительных и отрицательных температур, записывают цифрами эти

показания в тетради (+5°, —5° С)

«Итак, — говорит учитель, — на модели мы сами двигаем полоску А как же

работает настоящий термометр?»

Познакомить детей с работой термометра можно в ходе следующей практйческои-

работы На столы учащихся надо поставить по два стакана с водой В одном из

них вода холодная, в другом — теплая Учащиеся по заданию учителя опускают

термометр сначала в холодную воду и наблюдают, что столбик жидкости в

трубочке термометра стал опускаться Затем они переносят термометр в теплую

воду и устанавливают, что теперь столбик жидкости поднимается вверх Из

этого исследования делается вывод, что чем выше столбик жидкости в трубочке

термометра, тем выше температура воды и наоборот Теперь этот вывод

переносится на состояние воздуха и идентичной работы в нем термометра Если

в учебнике есть такая информация, то наш_вь!вод можно проверить_по

учебнику* _

ДаЛеехЖдует г1о1шлкомлггл ллп2аАзи пам_иллрл№зованиятермомет-

., долурокаподп>

ромГЕслив

товить соответствующи плакат равила могут читатьучащсяГ По мере чтения

каждое правило объясняется в коллективном обсуждении и при необходимости

проверяется в практических действиях Так, следует уяснить, почему уличный

термометр надо помещать на той стороне окна, которая меньше всего

нагревается солнцем Для выяснения правила о том, на каком уровне должен

находиться глаз наблюдателя при отсчетах температуры, снова проводят

небольшую практическую работу дети снимают показания термометра в разных

положениях конца подкрашенной жидкости по отношению к глазу ниже уровня

глаз, выше

Закрепление учебного материала проводится теми же методами и приемами, что

и на смешанном уроке. Как и на смешанном уроке, на предметном обязательно

делается вывод.

В домашнее задание наряду с заданием закрепить содержание знаний урока

учащимся может быть предложено провести дома или в природе (со взрослыми)

аналогичные наблюдения, опыты.

Билет 18

Значительный объем наблюдений учащиеся выполняют вовремя обязательных

экскурсий.

Хотя в разных классах экскурсии по своему содержанию и методике различны, в

них есть много общих моментов, на которых мы и считаем необходимым

остановиться Экскурсии проводятся во всех тех случаях, когда предметы или

явления природы должны быть рассмотрены в естественной обстановке. Каждая

экскурсия имеет три этапа: подготовка к экскурсии, ее проведение, обработка

материалов экскурсии и использование их на последующих уроках.

Готовясь к экскурсии, учитель определяет ее задачи, объем и содержание

материала, который надо проработать на ней, место экскурсии в общей системе

программных вопросов. Очень важно хорошо изучить место проведения

экскурсии. Это надо делать даже в тех случаях, когда оно знакомо учителю. В

процессе ознакомления с местностью следует наметить маршрут, остановки,

объекты для наблюдений. Надо обратить внимание и на такую деталь, как, с

какого места и на каком расстоянии лучше рассматривать объект.

В структуре самой экскурсии выделяются следующие основные моменты: вводная

беседа, самостоятельная работа детей по выполнению заданий, беседа по

материалам самостоятельных работ, подведение итогов экскурсии. Остановимся

подробнее на каждой части.

Вводная беседа к экскурсии может быть проведена в классе или на месте

экскурсии. В ходе ее сообщается цель экскурсии, выясняется готовность детей

к восприятию содержания экскурсии, сообщаются задания для работы на

экскурсии (полностью или частично).

Важнейшая часть всякой экскурсии — самостоятельная работа учащихся по

изучению намеченных объектов. В младших классах это изучение ведется в

процессе наблюдений по вопросам-заданиям. При подготовке к экскурсии

учитель тщательно продумывает задания, которые должны направить внимание

детей на нужный объект или явление, помочь детям провести сравнение

изучаемых объектов, рассмотреть объект по частям, обнаружить и дать

характеристику некоторым качествам предмета, явления и т. п. При этом

учителю следует помнить, что в задания включается только тот материал,

который вполне конкретно можно изучить на экскурсии. Не следует roeqpHTb о

том, чего дети не смогут увидеть в природе в данный момент. Исключение

составляют лишь те случаи, когда нужно установить факт отсутствия в природе

каких-то объектов. Например, на экскурсии поздней осенью и зимой в III (II)

классе учитель обращает внимание детей на отсутствие в природе насекомых.

Чаще всего на экскурсии всем учащимся даются одинаковые задания, но иногда

класс разбивается на группы, и каждая группа получает особые задания. В

ходе наблюдений по этим заданиям дети приходят к каким-то своим выводам.

Бывают случаи, когда эти выводы оказываются ошибочными. В таких случаях

учитель дает дополнительные задания для наблюдений, которые помогут

получить достоверные знания. Например, в III (II) классе на осенней

экскурсии учащиеся знакомятся с отличительными признаками деревьев,

кустарников и трав. Очень часто дети отмечают такие отличительные признаки

этих групп растений: деревья высокие, кустарники поменьше, а трава совсем

маленькая. Нужно показать на молодое деревце. Дети знают, что это дерево,

но оно ниже кустарника. Среди травянистых растений можно найти деревья

первого года жизни. Они будут ниже некоторых трав. Так путем дополнительных

заданий и сравнений будут опровергнуты неверные выводы учащихся и дети

будут подведены к правильным знаниям. Добытые таким образом знания

отличаются большей прочностью, доказательностью, чем полученные при простом

рассказе учителя об отличиях этих групп растений.

По материалам проведенных наблюдений обязательно организуется беседа. Она

может проводиться одновременно с наблюдениями:учитёль дает задание, дети

выполняют его и сразу говорят о результатах своих наблюдений. Иногда можно

давать сразу несколько заданий, учащиеся выполняют их, затем через

определенное время по сигналу учителя собираются в указанном месте, где и

проводится беседа.

В конце всякой экскурсии подводится итог. В нем выделяются те основные

сведения, которые дети узнали на экскурсии.

Иногда на экскурсии дети делают сбор природного материала, который должен

быть строго ограничен — ровно столько, сколько нужно для последующей работы

в классе. Кроме того, должны быть строго определены объекты для сборов. Без

ущерба для природы можно собирать опавшие листья, растения-сорняки, ветки

деревьев и кустарников после обрезки и расчистки посадок, насекомых-

вредителей, например колорадского жука, бабочку-капустницу, репницу и др.

Сразу после экскурсии сделанные сборы необходимо привести в порядок:

растения заложить в гербарные сетки для просушки или поставить в воду,

насекомых посадить в банки с частью растений, которыми они питаются, банки

обвязать марлей, чтобы поступал- воздух. По некоторым экскурсиям делаются

записи в «Дневниках наблюдений».

1. ЗНАЧЕНИЕ И МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ЭКСКУРСИЙ ПО ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ

Изучение природы нельзя представить себе без непосредственного наблюдения и

исследования предметов и яьлений природы. Поэтому в практике преподавания

естествознания большое место занимают экскурсии в природу. Систематическое

проведение экскурсий - необходимое условие формирования естественнонаучных

знаний.

Экскурсия - это форма организации учебного процесса, направленная на

усвоение учебного материала, но проводимая вне школы. Когда в экскурсия

принимает участие весь класс и материал экскурсии тесно связан с программой

по естествознанию, она становится формой общеклассной работы. В этом случае

она входит в систему уроков и является важной частью учебного процесса.

Кроме того, экскурсия может быть формой внеклассной работы, когда ее

проводят с группой отдельных, наиболее заинтересованных учащихся.

Значение экскурсий. Велико педагогическое значение экскурсий. Следует

прежде всего отметить ее огромное общеобразовательное значение. Экскурсия

конкретизирует программный материал, расширяет кругозор и углубляет знания

учащихся.

Различают следующие виды экскурсий:

- в природу;

- в музеи и на выставки;

- на сельскохозяйственные производства, станции юннатов, опытные станции.

Важное место в плане работы педагога-естественника занимают экскурсии в

природу, где учащиеся могут увидеть взаимоотношения природных объектов и их

связь со средой обитания.

Попадая в природную среду со всем ее многообразием предметов и явлений,

учащиеся учатся разбираться в этом многообразии, устанавливать связи

организмов друг с другом и с неживой природой. Экскурсии в природу

представляют способ конкретного изучения природы, т.е. изучение подлинных

объектов и явлений природы, а не рассказов или книг о ней. Здесь

открываются широкие возможности для организации творческой работы учащихся,

инициативы и наблюдательности. На экскурсиях, как и на практических

занятиях, у учащихся формируются навыки самостоятельной работы. Они

знакомятся со сбором материалов и с сохранением сборов, а также с

обработкой экскурсионного материала (на занятиях в классе после экскурсии).

Планомерное проведение экскурсий развивает у учащихся навыки изучения

своего края.

Велико и воспитательное значение экскурсий. Именно на экскурсиях у учащихся

воспитываются интерес и любовь к природе, эстетические чувства. Они учатся

видеть ее красоту, понимают необходимость бережного отношения к природе.

Это так называемая эмоциональная сторона экскурсий. Знания, полученные в

этих условиях, оказываются очень прочными и надолго укладываются в детскую

память. Экскурсии способствуют формированию экологического сознания

учащихся.

Кроме того, экскурсии укрепляют сознательную дисциплину учащихся, развивают

у них самостоятельность и привычку к труду. Условия экскурсионной жизни

развивают предприимчивость, умение приспособляться к обстановке,

сообразительность в различных затруднительных положениях. Таким образом,

экскурсии имеют немаловажное значение для воспитания коллективистских

навыков.

Экскурсии имеют большое значение и для физического развития учащихся.

Пребывание на чистом воздухе, в естественной природной среде содействует

закалке и укреплению здоровья учащихся. Это особенно проявляется в

многодневных экскурсиях, но и при организации однодневных экскурсий цели

физического развития не должны быть забыты.

Существенное значение при изучении естествознания имеют также экскурсии в

музеи, на выставки, опытные станции и т.д.

Итак, экскурсии имеют огромное значение в деле образования и воспитания

подрастающего поколения и являются составной частью школьной работы.

Место экскурсий в школьном курсе естествознания. Экскурсии - очень важная

органическая составная часть нормальной работы школы, они должны быть тесно

связаны со всем ходом обучения. Их нельзя рассматривать как случайное,

эпизодическое явление, мало связанное со всем ходом преподавания, нечто

вроде весенних школьных прогулок.

Экскурсии - это те же уроки, но уроки в природе или в музее, на выставке и

т.д., т.е. в иной внешней обстановке. Поэтому и отношение школ к экскурсиям

должно быть такое же, как к урокам. Они введены в план школы, связаны с

программой курса, занимают определенное место в годовом и тематическом

планировании учебного предмета в каждом классе.

Расписание экскурсий должно быть согласовано таким образок, чтобы экскурсия

по одному предмету не срывала других уроков. Планирование экскурсий дает

возможность осуществить их без срыва других занятий.

Тематика экскурсий определяется программой по природоведению или

естествознанию. Анализ различных программ по курсу естествознания в

начальной школе показывает, что экскурсии включены во все программы и имеют

сходную тематику. По тематике все экскурсии можно разделить на следующие

группы:

- ознакомление с многообразием органического мира, наблюдения за явлениями

природы в различное время года;

- ориентирование на местности, ознакомление с формами земной поверхности,

топонимикой, полезными ископаемыми своей местности;

- экологические экскурсии по изучению приспособленности организмов к среде

обитания, различных видов природных сообществ, ознакомлению с природным

богатством своего края и проблемами охраны окружающей среды;

- экскурсии в краеведческий музей, на выставки, производства.

Доя каждого класса в программах определены темы экскурсий с учетом

возрастных особенностей и уровня подготовленности учащихся. В начале

изучения курса природоведения - это проведение наблюдений за явлениями

природы, знакомство с правилами поведения в природе. По мере накопления

знаний тематика усложняется, на заключительном этапе проводят экологические

экскурсии, изучают взаимоотношения организмов в сообществах, связь живой и

неживой природы, использование природных богатств человеком и его

воздействие на природу. Неотъемлемая часть любой экскурсии вне зависимости

от ее тематики - природоохранная направленность.

Рассмотрим методику проведения экскурсий в природу, так как они наиболее

сложны в организационном и методическом в плане и требуют специальной

подготовки.

Подготовка к экскурсии. Каждая группа экскурсий имеет свою специфику и

требует серьезной предварительной подготовки руководителя и учащихся.

Подготовка начинается с составления тематического и годового плана, где

определяются время и тематика экскурсий. Перед проведением конкретной

экскурсии учитель должен ознакомиться по литературным источникам и

имеющимся методическим разработкам с материалом экскурсии и наметить

ориентировочный план. После этого он знакомится с местом будущей экскурсии,

намечает маршрут, пункты остановки, исправляя намеченный план на основе

непосредственного ознакомления с местом экскурсии. Кроме того, определяются

объекты, которые будут рассмотрены на экскурсии, и составляется их

описание.

Даже перед экскурсией в музей, куда детей приводят ежегодно, есть смысл

предварительно его посетить. Экспонаты часто оказываются передвинутыми на

другое место, часть их может быть удалена или заменена новыми, и

преподаватель может попасть в затруднительное положение.

Изучив маршрут экскурсии, составив план и наметив пути и методы его

осуществления, преподаватель определяет содержание и составляет конспект

экскурсии. Кроме того, необходимо определить, какую конкретную работу

учащиеся будут выполнять на экскурсии, и составить карточки-задания для

организации их самостоятельной работы. При составлении конспекта необходимо

предусмотреть вопросы для заключительной беседы с учащимися, форму записи

результатов, выводы, т.е. окончательное оформление проделанной на экскурсии

работы.

Оборудование экскурсии. Для успешного проведения экскурсии необходимо

предусмотреть экскурсионное оборудование или снаряжение. Некоторые предметы

необходимы каждому экскурсанту, часть снаряжения выдают небольшим группам

учащихся, а часть может быть взята на весь класс.

Каждому ученику на любой экскурсии необходимо иметь блокнот или тетрадь для

записей, карандаш, ластик, цветные карандаши. Остальное снаряжение для

каждой экскурсии определяется тематикой и характером заданий.

Снаряжение для географических и геологических экскурсий.

Компас, план местности, геологический молоток, лопата, рулетка, бечевка,

термометр, угломер, транспортир.

Снаряжение для биологических и экологических экскурсий.

Копалка, нож, секатор, бечевка, лупа, пинцет, 1-2 банки для сбора

материала, папка с листами газетной бумаги, сачок водяной, сачок воздушный,

морилка, эмалированное корытце для демонстрации объектов, энтомологические

пробирки.

В зависимости от тематики и цели экскурсии данный примерный список

оборудования может изменяться и дополняться.

Методика проведения экскурсии. Перед началом экскурсии учитель

предварительно в классе сообщает учащимся цель, план и маршрут экскурсии,

раздает задания для самостоятельной работы. Кроме того, необходимо провести

инструктаж о правилах поведения в природе, о движении на маршруте, о

поддержании определенной дисциплины.

Тогда же необходимо разбить учащихся на группы для выполнения

самостоятельной работы и продиктовать им списки нужных для экскурсии

пособий. Общие задания лучше сообщить всей группе, а более конкретные

индивидуально каждому учащемуся. Необходимо объяснить, что и как нужно

подготовить экскурсантам, какие должны быть сделаны записи, как оформить

результаты наблюдений.

Для успешного проведения экскурсий во избежание промахов и недочетов,

которые в значительной мере могут обесценить экскурсию, начинающим

педагогам следует помнить о некоторых правилах.

Основное требование - это организовать активную работу экскурсантов, не

оставлять их только зрителями и слушателями. Для этой цели им следует

давать индивидуальные самостоятельные задания, такие, как отыскивание, сбор

и распределение материала, наблюдения за теми или иными явлениями природы,

выполнение конкретных замеров и прочие.

Далее необходимо организовать просмотр собранного материала, беседу для

объяснения причин тех или иных наблюдаемых явлений. Работу эту окончательно

завершают и обобщают уже в школе. Иногда предварительное обобщение делают

сразу после экскурсии, а окончательное подведение итогов проводят после

оформления рeзультатов. Обычно учащиеся наиболее активны в тех

случаях,1когда на экскурсии применяется исследовательский метод. Он требует

от экскурсантов больше инициативы в вьшолнении работы, проведении

наблюдений за объектами' явлениями, более самостоятельных выводов на

основания увиденного и изученного на экскурсии. Но вследствие необходимости

в краткий срок охватит» большее количество материала на экскурсиях обычно

пр» обладает иллюстративный метод. Однако там, где можно, исследовательские

методы работы вводить необходимо. К этому должен стремиться учитель,

совершенствуя методику организации экскурсий по мере накопления опыта и

знаний у детей.

Второе правило, вытекающее из первого, - конкретность материала, изучаемых

объектов и заданий. Длинных словесных объяснений и всяких отступлений от

основной темы и объектов экскурсии лучше избегать. Если же необходимы более

продолжительные словесные пояснения, то лучше их делать не во время самой

экскурсии, а до или после нее во время обработки результатов.

Не следует также перегружать экскурсантов множеством специальных терминов и

названий тех или иных объектов. Следует иметь в виду, что детям свойственно

желание узнать название того или иного предмета - это совершенно

естественное стремление соотнести предметное и словесное представление о

конкретном объекте. Но, как правило, на экскурсиях с младшими школьниками

целесообразно рассмотреть не более 8-10 объектов. Задача экскурсии -

вскрыть те связи и соотношения, которые наблюдаются в природе. Эта цель

отнюдь не достигается нагруженном памяти терминологией. Давать названия

необходимо, но в небольшом количестве, чтобы они не «засоряли» память и не

утомляли учащихся. При желании и необходимости можно предложить прочитать

что либо из научно-популярной и художественной литературы.

Следующее требование - это умение правильно показывать на экскурсии

различные объекты, не исключая и самых мелких. Давая какое-нибудь

объяснение, учитель должен сначала убедиться, что все экскурсанты собрались

вокруг него. Поэтому учащиеся заранее знакомятся с правилами поведения на

экскурсии.

Рассмотрение на экскурсии крупных, всем хорошо видимых объектов не требует

особой техники. Сложнее изучать мелкие предметы, иногда очень малого

размера {мелкие насекомые, какие-нибудь детали в строении растений и т.д.)-

Самое главное здесь - приучить детей становиться вокруг руководителя

широким кольцом, радиус которого определяется протянутой рукой

преподавателя, находящегося в центре такого живого кольца.

Учебная экскурсия не должна превращаться в прогулку, поэтому необходимо

приучить учащихся все свои наблюдения и работы записывать в тетради, не

полагаясь на свою память; иначе многое ими будет забыто.

Наконец, нужно приучить ребят собирать только необходимые материалы и,

принося их в школу, обрабатывать, укладывать в порядке; живые объекты

помещать в удобные для них условия. Без этого многое погибнет -испортится,

и к моменту изучения в классе не сможет быть использовано. Учителю

необходимо четко определить, какие объекты подлежат сбору, а какие нельзя

собирать ни в коем случае. Это касается редких и охраняемых растений,

таких, как первоцветы, ландыш майский, представители семейства губоцветных

и другие. Из насекомых отлову не подлежат бабочки, за исключением белянки,

шмели, нельзя также собирать моллюсков и некоторых других животных. Сбор

любых живых объектов должен быть целесообразным, а сами объекты должны быть

использованы впоследствии для пополнения школьных пособий или подробного

изучения в классе. В противном случае достаточно провести наблюдение на

экскурсии. Это способствует выработке у школьников природоохранных навыков

и экологическому воспитанию не на словах, а на деле.

Обработка экскурсионного материала. Экскурсия может считаться законченной,

когда проведены все необходимые работы, наблюдения, а собранный материал в

достаточной мере проработан и подведены итоги экскурсии. Учащиеся

обрабатывают свои экскурсионные записи, рисунки, собранные материалы.

Содержание записей, дневников оформляется в виде выводов или кратких

сообщений. Они могут быть дополнены рисунками, гербарием из собранных

растений, коллекциями насекомых, горных пород и пр.

Из собранных материалов и рисунков можно организовать выставку по теме

экскурсии. Обработанные результаты экскурсии обсуждают в классе. Лучшие

материалы передают в школьный кабинет для последующего использования в

классной работе.

В заключение необходимо оценить качество работы учащихся на экскурсии и при

подведении итогов, выставить оценки. Лучшие работы следует отметить, но

выставлять неудовлетворительные оценки нет необходимости. Время проведении

экскурсии с младшими школьниками не должно превышать 45 мин, так как более

длительные экскурсии утомляют учащихся или требуют некоторого перерыва в

работе и отдыха

Билет 19

6. ВНЕУРОЧНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ

К внеурочным относят те формы организации учебной деятельности школьников,

которые вынесены за рамки школьного расписания, но непосредственно связаны

с целями урока и содержанием учебного материала. Связь с уроком

обеспечивается и тем, что задания, выполняемые вне урока, определяются

учителем. Эти задания можно выполнять под руководством учителя, но чаще -

самостоятельно, а результаты следует обязательно, в той или иной форме,

проверять на уроках. В этом заключается отличие внеурочных форм от

программных экскурсий и внеклассной работы.

В обучении естествознанию к ним относят описанные выше наблюдения за

погодой, фенологические наблюдения, опыты, требующие длительных наблюдений,

например - по выращиванию кристаллов или проращиванию семян, чтение

дополнительной, рекомендованной учителем, литературы и т.д.

К внеурочным формам относят и выполнение домашних заданий.

Домашняя работа учащихся тесно связана с классной и по своему содержанию

дополняет урок. Дома учащиеся выполняют то, что не могут сделать на уроке.

Прежде всего это повторение по учебнику материала, который был разобран на

уроке, а также тех ранее полученных знаний, которые должны послужить

опорными для новых знаний, подлежащих усвоению на следующем уроке.

Имея в виду эту задачу домашней работы, учитель, предлагая учащимся задание

на дом, знакомит их с темой следующего урока и указывает, что им нужно

знать из ранее пройденного, для того чтобы разобраться в новом материале.

Часто учителя, давая задания по повторению ранее изученного материала,

ограничиваются указанием страниц учебника, которые учащиеся должны

прочесть. Опыт показывает, что такое задание не нацеливает уча. щихся на

повторение определенных знаний, нужных для следующего урока. Правильнее

давать задание по повторению в виде конкретных вопросов, на которые учащие*

ся должны ответить. Это могут быть вопросы, взятые"из учебника, и тогда

учитель указывает лишь их номера, но могут быть и вопросы, подготовленные

самим учителем.

Вопросы обеспечивают целенаправленную работу учащихся с учебником и

активизируют их мыслительную деятельность. На следующем уроке в ходе опроса

или в процессе изложения нового материала перед учащимися ставятся вопросы

в той формулировке, в какой они были заданы на прежнем уроке. И это

является существенным фактором, стимулирующим домашнюю работу учащихся.

Вторая задача домашней работы - повторить по учебнику тот фактический

материал, пройденный на уроке, который надо запомнить. Это касается

определений понятий, номенклатуры, конкретных характеристик свойств

предметов. Домашние задания, построенные на материале урока, должны

приучать учащихся не только к правильному и последовательному изложению

учебного материала, но и к умению оперировать полученными знаниями.

На первых этапах обучения дают задания по тексту учебника, приучающие

учащихся работать с ним. Это пересказ статей учебника, систематизация

изучаемого материала.

Домашняя работа значительно в большей мере, чем урок, может быть

индивидуализирована.

Индивидуализация домашних заданий требует учета уровня подготовки учащихся,

уровня их развития, интереса к предмету. В классе всегда есть ученики,

которые имеют пробелы в знаниях. Для них нужны индивидуальные задания по

повторению ключевых вопросов курса. С другой стороны, в классе имеются

ученики, проявляющие повышенный интерес к предмету. Им также нужны

индивидуальные задания, рассчитанные на расширение кругозора и углубление

знаний.

Домашнее задание - весьма ответственная часть урока, поэтому необходимо

выделять специальное время, достаточное для того, чтобы дать его в

развернутом виде. Учитель должен добиться того, чтобы объяснения домашнего

задания стало важным моментом урока. От того, насколько учащиеся усвоят

задание, зависит успех его выполнения. Каждый учащийся должен знать не

только то, что нужно сдеать, но и как это сделать, в каком виде. Учащиеся

записывают домашнее задание в свои тетради.

В настоящее время ко многим учебникам природоведения и естествознания

созданы рабочие тетради, которые заполняются как на уроке в процессе

объяснения, так и дома при выполнении домашнего задания. Рабочие тетради

позволяют систематизировать учебный материал, целенаправленно организуют

детей на выполнение домашних заданий. Они могут включать также внеурочные

задания, для выполнения которых требуется длительное время.

Одно из важнейших условий успеха домашней учебной работы - научить учащихся

работать самостоятельно. Для этого необходимо нацеливать школьников не на

заучивание учебного материала, а на установление связей между сведениями,

которые дает преподаватель на уроке, и сведениями, которые учащиеся

добывают самостоятельно при чтении учебника.

Kpotae работы с учебником, в качестве домашних заданий можно рекомендовать

выполнение рисунков, оформление схем, раскрашивание. Например, при изучении

темы «План и карта» можно предложить учащимся нарисовать план своей

комнаты. Кроме того, дома учащиеся могут составить аппликацию из сухих

листьев, плодов, семян.

Большое значение при выполнении домашних заданий имеют «Дневники

наблюдений», которые позволяют организовывать систематическую

самостоятельную работу учащихся по наблюдениям за окружающей природой и

трудовой деятельностью людей. В качестве домашних заданий можно

предположить также опыты и практические работы. Однако при характере

задания следует учесть, что опыты должны быть посильны для выполнения,

абсолютно безопасны и легковыполнимы в домашних условиях.

Много внимания учителю начальных классов приходится уделять работе учащихся

дома с учебником. Задача учителя - так организовать эту работу, чтобы

задания из учебника содействовали активизации мыслительной деятельности

учащихся. Важным шагом на пути к этому является приучение детей к

внеклассному чтению специальной литературы. При ознакомлении с растениями и

животными, при наблюдениях в природе учащиеся должны приучиться

руководствоваться книгой. Потребность узнать больше о неизведанных тайнах

природы опять ведет к книге. Задача учителя - приучить школьника к

самостоятельному чтению научно-популярной литературы. Это позволит им

узнать много нового и интересного о различных явлениях, происходящих в

окружающий природе.

Правильно организованная домашняя учебная работа значительно облегчает

проведение учебных занятий на уроке.

Билет 20

1. ОРГАНИЗАЦИЯ ПОВТОРЕНИЯ НА УРОКАХ ПРИРОДОВЕДЕНИЯ

В процессе изучения курса природоведения учитель систематически повторяет с

учащимися пройденное. Это дает ему возможность создать прочную базу для

изучения нового материала, проследить за ходом формирования основных

природоведческих представлений и понятий, зактрепить усвоенное и установить

новые связи между явлениями. В процессе повторения изучаемые объекты и

явления рассматриваются в новых связях, что способствует более глубокому их

осмыслению, дальнейшей систематизации и обобщению знаний.

Систематическое повторение должно включать и новые задания, упражнения,

вопросы, тесно связанные с использованием различных наглядных пособий.

Однако при этом следует обращать внимание на выявление основных свойств

изучаемого объекта, его связей с другими известными детям объектами.

Поэтому обычно используют только те наглядные пособия, которые позволяют

провести эту работу. При работе с диафильмом показывают отдельные кадры или

фрагменты, которые способствуют повторению наиболее важных вопросов.

Повторение текущего материала обычно организуют на каждом уроке в процессе

проверке домашего задания, при опросе.

На уроках обобщения повторение проводится целенаправленно для углубления и

систематизации изученного материала. Поэтому для организации такого урока

необходимо заранее сообщить учащимся вопросы, которые будут разобраны на

уроке, и дать задания по повторению учебного материала.

При повторении следует использовать непосредственные наблюдения учащихся,

результаты, которые они получили при проведении опытов, сведения из

прочитанной ими дополнительной литературы по данной теме.

Задача учителя - закрепить на уроке не только знания, приобретенные ранее,

но повторить новый, только что изученный материал. Закрепление не

ограничивается пересказом увиденного или услышанного на уроке, а может

сопровождаться зарисовкой схем, пояснением опытов, демонстрируемых в

классе.

Повторение может быть организовано и в виде практической работы. Обычно ее

следует предусмотреть в конце изучения темы или раздела. В этом случае

учащиеся не только повторяют теоретический материал, но и закрепляют

сформированные практические умения и навыки. Так, например, после изучения

темы «Горные породы. Полезные ископаемые» можно провести обобщающую

практическую работу, в процессе которой учащиеся не только вспомнят виды

горных пород, но закрепят умение их различать и описывать, вспомнят о

применении различных горных пород в народном хозяйстве.

Проведение заключительных обобщающих уроков способствует усвоению знаний по

природоведению.

2. ПРОВЕРКА И УЧЕТ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ

Повторение необходимо сочетать с проверкой знаний учащихся. Готовясь к

уроку, учитель должен хорошо продумать цель, содержание, место и форму

учета знаний учеников. Ошибки и пробелы в знаниях. Замеченные учителем во

время проверки знаний учащихся, могут быть ликвидированы путем

индивидуальных заданий. Для определения степени усвоения ученого материала

необходимо проверять знания детей не только по заданию предыдущего урока,

но и по материалу всей темы. Вопросы, поставленные учителем, должны

вскрывать причинные связи и взаимозависимость природных явлений, свойств и

функций предметов.

Правильно организованная проверка знаний позволяет учителю постоянно

видеть, знать и оценивать, как происходит формирование природоведческих

представлений и понятий у всего класса, а учащимся осознавать, как каждый

из них продвигается вперед в процессе усвоения учебного материала.

Существуют различные формы проверки знаний учащихся.

Устную проверку можно проводить в форме фронтального и индвидуального

опроса. При фронтальном опросе учитель задает вопросы всем учащимся, что

способствует непосредственному контакту учителя с классом. Вопросы в этом

случае предполагают короткие однозначные ответы. Учащиеся внимательно

следят за ответом, поправляя и дополняя отвечающего. Устная фронтальная

проверка не позволяет установить всю глубину знаний учащихся, но зато в

течение короткого времени учитель уточняет, насколько весь класс усвоил

основные преставления об изучаемом объекте или явлении, умеют ли дети

обобщать систематизировать знания, устанавливать про-стейщие связи. Оценки

выставляют после беседы. Причем обычно их получают учащиеся, ответившие на

наибольшее количество вопросов.

Индивидуальный опрос позволяет выявить всю глубину знаний, определить

степень сформированности природоведческих представлений и понятий, умение

формулировать и высказывать свои мысли у конкретного ученика. В этом случае

задают более ёмкие, требующие длительного изложения вопросы. По ходу ответа

учитель может задавать и дополнительные вопросы, которые помогают выявить

глубину понимания и знания учащимися содержания основных. Вспомогательные

вопросы дают возможность направить ответ учащегося в нужное направление.

Однако учитель не должен прерывать учащегося и торопить его. Поэтому перед

началом ответа можно дать 2-3 мин, чтобы ученик сосредоточился и

подготовился мысленно.

Необходимо приучать весь класс внимательно слушать рассказ и не поднимать

руки во время ответа товарища*.

Очень важно при индивидуальном опросе установить связи нового материала с

изученным ранее, определить умеет ли ученик связать материал со своими

наблюдениями. При индивидуальном ответе развивается устная речь учащихся,

они учатся правильно излагать свои мысли, связно говорить. Это особенно

важно в начальной школе, поэтому на уроках природоведения следует уделить

достаточное внимание индивидуальной форме опроса.

Характер вопросов при индивидуальной и фронтальной проверке существенно

отличаются. Например, для фронтальной проверки подходят вопросы: Что такое

план! Чем план отличается от рисунка! Что такое маршрут! Чем пользуются для

обозначения на плане и карте различных объектов! Все эти вопросы требуют

быстрого ответа в одно предложение.

В отличие от этого для индивидуального опроса необходимы более глубокие

вопросы. Например, Расскажите по плану местности, какие объекты на ней

находятся!

Во время опроса учитель может использовать и схематические зарисовки.

Рисунок сопровождается пояснением учащихся. Кроме того, при~опросе ученик

должен уметь показывать предметы на таблицах, рисунках, т.е. его ответ

может сопровождаться демонстрацией, в том числе, что особенно важно, и

демонстрацией по географической карте. Ученик должен уметь найти заданный

географический обект, например Уральские горы, Черное море и т.д. Он должен

уметь ориентироваться по карте, что тоже необходимо оценивать на уроке.

Письменную проверку знаний в начальной школе проводят в редких случаях.

Продолжительность таких работ не должна превышать 5-10 мин. Не следует

предлагать учащимся писать больше тексты. В этом возрасте они пишут

медленно, недостаточно грамотно и не владеют в полной мере навыком

посьменного изложения материала. Можно предложить учащимся сделать подписи,

проверить их записи в тетрадях или дневниках наблюдений, дать тестовые

задания, где нужно вписать различные определения в соответствующие понятия.

Письменную проверку знаний можно проводить и записывая краткие ответы на

поставленные вопросы.

Проверку знаний по контурной карте можно проводить разными способами.

Например, учитель в качестве контрольного задания предлагает на уроке найти

нужный объект на контурной карте и подписать его. В качестве

вспомогательного средства учащиеся могут воспользоваться физической картой.

Количество нанесенных названий не должно превышать 10-12. Задание

усложняется, если учитель предлагает это сделать по памяти. Названия,

которые ученики должны нанести на контурную карту лучше заранее написать на

доске или раздать на листочках учащимся.

Весьма важны вопросы, с помощью которых можно выявить и оценить умение

учащихся применять свои знания на практике. На уроках природоведения

имеются большие возможности для организации такого опроса по результатам

наблюдений за сезонными изменениями в природе. «Дневник наблюдений»

позволяет проводить такую работу, делая упор на применении приобретенных

практических умений и навыков. Однако не следует вести записи в таком

дневнике постоянно. Учащиеся устают от однообразной работы, наблюдения

теряют смысл, тем более если проверку дневников проводить раз в четверть

или месяц. Лучше предложить целенаправленно пронаблюдать за изменениями в

природе в течение одной недели в каждом времени года или в каждой четверти

и провести обобщащую беседу и проверку на уроке. В этом случае работа не

утомляет учеников и проводится с большим интересом.

Важно провести проверку умения работать с простейшими приборами (компасом,

термометром, флюгером и т.д.). Проверку таких умений можно проводить не

только в классе при выполнении практических заданий, но и во время домашней

учебной работы, при проведении экскурсий, практических работ на открытой

местности, во время внеклассной работы.

Необходимо помнить, что в начальных классах нужно сочетать все виды

проверки, отдавая предпочтение тому или иному из них, исходя из цели

конкретного урока, его содержания и используемых методов работы.

При оценке знаний учащихся за четверть или за год учитель учитывает

результаты своих наблюдений за повседневной работой школьника на уроках

природоведения, оценки за устный опрос, общий уровень теоретических знаний

и умения применять их на практике

Билет 21

1. ЗНАЧЕНИЕ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ ПО ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ

Внеклассные занятия по естествознанию выступают в качестве дополнительной

формой учебно-воспитательной работы с детьми. Работа это преследует те же

цели, что и школьные занятия. Но в отличие от систематических уроков

внеклассная работа по естествознанию не имеет обязательной программы, а

строится на основе интересов, возникающих у детей при изучении природы.

Внеклассные занятия открывают широкий простор для проявления их активности,

самодеятельности и творчества. Правильно организованная внеклассная работа

не подменяет школьной работы, а дополняет ее и тем самым способствует ее

улучшению. Она облегчает труд учителя: при сборе и подготовке материала для

занятий в школе, при организации длительных наблюдений над животными и

растениями в уголке живой природы, на пришкольном участке и пр.

Внеклассные занятия дисциплинируют учащихся, способствуют развитию чувства

ответственности, интереса к изучению наук о природе. В отличие от

внеурочной формы работы, которая связана непосредственно с программой и

обязательна для выполнения учащимися, эта форма занятий строится на

интересе, инициативе и добровольности. Содержание ее может выходить за

пределы программы, изменяться и корректироваться учителем по ходу

проведения занятий. Кроме того, сами учащиеся могут предлагать тематику

работы, что открывает большие возможности для деятельности Детей и

позволяет удовлетворить разнообразие их интересов.

2. СОДЕРЖАНИЕ И ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ

При определении содержания внеклассных занятии в начальной школе учитель

обязан принимать во внимание возрастные особенности детей. Необходимо

учесть то обстоятельство, что у учащихся еще не накопилось достаточного

количества данных для того, чтобы они могли разобраться в собственных

запросах.

Сначала в I и во II классах содержание внеклассных занятий в большинстве

случаев связано с материалом, изучаемым в классе. По мере накопления знаний

меняется характер и содержание занятий. Это может быть уже групповая работа

учащихся - работа в уголке живой природы, уход за комнатными растениями и

их пересадка, составление коллекций, участие в проведении массовых

мероприятий, таких, как посадка деревьев, проведение «Дня птиц»,

занимательных викторин и т.д.

В настоящее время в школе применяются самые разнообразные формы внеклассной

работы: индивидуальная, групповая, массовая. Все эти формы тесно связаны

между собой и дополняют друг друга. В основе каждой из них лежит

преимущественно практическая работа детей под руководством учителя, поэтому

при выборе той или иной формы необходимо учитывать степень подготовки

учащихся, уровень их развития, индивидуальные особенности и интересы.

Индивидуальная внеклассная работа

Индивидуальная работа обычно выполняется отдельными учениками и часто носит

эпизодический характер. Интерес к такого рода работе обычно зарождается при

выполнении домашних задании или во время экскурсий в природу.

Дети по поручению учителя выполняют небольшие задания, которые являются

продолжением классных занятий. Так, например!, уже в I классе можно

поручить детям собрать и оформить коллекцию веток и листьев различных

деревьев, дать им задание провести по заранее разработанному плану

наблюдения над птицами в уголке живой природы и на дому у учащихся. Учитель

может поручить детям выяснить сроки наступления тех или иных сезонных

изменений в природе (изменение цвета листвы, листопад, замерзание водоемов,

набухание почек и пр.). Такие задания выполняются частью в школе, частью на

дому и носят на первых порах индивидуальный характер. Любителям природы

учитель должен уделять время, разъяснять, как проводить наблюдения,

выполнять то или иное задание.

В III-IV классах можно порекомендовать чтение соответствующей литературы,

проведение опытнической работы с обязательным оформлением дневника

наблюдений. Результаты проведенных опытов следует сообщать на кружковых или

классных занятиях, по прочитанной книге учащиеся могут подготовить короткое

сообщение.

В качестве индивидуальных заданий ученикам можно поручить вести

фенологические наблюдения в природе с обязательным выпуском бюллетеней. Это

в значительной степени способствует повышению интереса учащихся к

индивидуальным заданиям.

Групповая внеклассная работа

Групповые внеклассные занятия проводятся обычно в форме школьных кружков

юных натуралистов. Вначале это может быть временная группировка учащихся,

объединяемых общей конкретной задачей, общим планом работы, которая потом

по мере взросления и накопления

знаний перерастает в постоянный кружок. Они проводят коллективное

наблюдения за объектами природы, ставят опыты, обсуждают их результаты.

Работа, проводимая в подобных кружках, дает богатый материал для развития у

детей устной и письменной речи.

Занятия кружков происходят обычно по окончании уроков, в присутствии

учителя, организующего и направляющего работу детей. Задача учителя -

организовать занятия детей таким образом, чтобы работа, проводимая или во

время внеклассных занятий, не дублировала классной работы. На этом

основании следует разнообразить не только материал, выдаваемый учащимся для

занятий, но, где возможно, и цель предстоящей работы.

По мере изучения природы у детей постепенно начинают выявляться вкусы и

запросы. Одних привлекают растения, других - животные, третьим интересно

изучение минералов. В III-IV классах значительная группа ребят проявляет

интерес к изучению явлений и объектов неживой природы, к постановке опытов

по изучению свойств веществ. Яркие сезонные явления и сопутствующие им

работы в уголке живой природы или с комнатными растениями, естественно,

привлекают внимание и интересы детей в сторону новых объектов.

Работа детей в кружках дает возможность глубже изучить предмет,

использовать результаты некоторых опытов на уроках, способствует развитию

интереса к предметам естественного цикла. Кружок не отвлекает учащихся от

основной учебной работы, а наоборот, помогает им усвоить необходимые

знания, развить определенные умения и навыки. Учебная работа в классе

служит как бы теоретической основой для самостоятельной работы в кружке, а

работа в кружке способствует оживлению работы на уроке. Кроме того, в

кружке можно организовать сбор материала, составление коллекций,

изготовление наглядных пособий, которые с успехом используются впоследствии

на уроках. Опыты, поставленные на внеклассных занятиях, можно

продемонстрировать на уроке или обсудить их результат.

Работа учащихся в кружке является хорошим средством воспитания. Часто в

результате этих занятий неуспевающие ученики начинают проявлять интерес и

лучше заниматься, у них развивается интерес к чтению, что очень важно в

начальных классах. У многих детей обнаруживаются большие способности,

инициатива, изобретательность. Кроме того, кружок способствует

экологическому образованию и природоохранному воспитанию учащихся. У них

развивается чувство любви к природе, ответственности за сохранение ее

богатств. Они приучаются заботится о живых организмах.

Работа в кружке проводится систематически, по программе, которую определяет

учитель, исходя из запросов детей. В кружке сочетаются индивидуальная

работа каждого ученика с коллективной. Юные натуралисты объединены общей

целью, достижение которой связано с преодолением определенных трудностей,

которые должны быть им посильны.

Количество учащихся в кружке младших школьников не должно превышать 10-15

человек. Занятие можно проводить 1 раз в неделю или 2-3 раза в месяц.

Работа кружка должна быть тщательно продумана и спланирована, в ней должны

сочетаться экспериментальные практические и теоретические задания, работа с

научно-популярной литературой. На кружковых занятиях может проводиться

большая краеведческая работа по изучению истории города или поселка, его

природы, животного и растительного мира.

С самого начала важно создать детский коллектив, объединенный общей

совместной работой. Поэтому занятия в кружке целесообразно начинать с общей

работы, а затем переходить на индивидуальные и звеньевые. Это может быть

экскурсия в природу для проведения наблюдений и сбора материала, в музей,

просмотр учебного или научно-популярного кинофильма о природе с последующим

обсуждением и т.д. М.Н.Скаткин, Б.В.Всесвятский П.И.Боровицкий, Б.Б.Райков

предлагают различную тематику для кружковой работы. Так, для 1-го года

занятий в кружке можно предложить тему «Сезонные изменения в природе», а

также работу в уголке живой природы, наблюдение и уход за комнатными

растениями и домашними животными.

Для кружков 2-3-го года тематика более разнообразна: «Звери нашей

местности», «Птицы наших лесов», «Лекарственные растения», «Полезные

ископаемые нашей местности», «Охрана природы». Кроме того, это работа в

уголке живой природы, на пришкольном участке, сбор материала и составление

коллекций.

Внеклассные занятия отдельных учащихся и кружков можно связать с массовыми

мероприятиями, проводимыми школой: «День птиц», «День леса» биологические и

географические викторины и т.д.

Члены кружка могут подготовить с помощью учитая* небольшое сообщение о

значении и приемах привлечь ния полезных птиц, подобрать иллюстративный

матердо ал. В своем кружке учащиеся под руководством и с помощью учителя

подготовляют материал на тему о пользе леса, об использовании его в

хозяйстве. Отчет о проден данной работе заслушивается сначала в кружке, а

затем (частично или в целом виде) сообщается в классе. Там же оформляется и

выставка.

Разрабатывая тематику кружковых занятий, необходимо исходить из условий и

возможностей школы, состава учащихся, их общего развития, индивидуальных

склонно-' стей и интересов.

Массовые формы внеклассной работы

Наибольшее значение имеют массовые формы вне-классной работы, так как они

позволяют привлечь большое количество младших школьников. Каждый ребенок

может принять посильное участие в различных видах работ: лепке, рисовании,

оформлении класса, подготовке спектакля, тематического вечера и т.д. Можно

организовать конкурс-выставку плакатов и рисунков на темы: «Я вижу мир»,

«Охраняй природу», «Мир вокруг меня».

Такой формой работы являются и экскурсии в природу, музеи, зоопарк, на

выставки. Живое общение стимулирует интерес учащихся к познанию природы,

способствует эстетическому и природоохранному воспитанию. Можно провести

массовую экскурсию-поход в лес, поле, на водоем, во время которой

исследуются почва, растительный и животный мир. Экскурсии-походы,

включающие краеведческие вопросы, носят комплексный характер и могут

проводиться совместно со специалистами по разным предметам. Они ценны еще и

тем, что позволяют собрать большой материал для оформления школьных учебных

коллекций.

В ходе экскурсий учащиеся изучают природу родного края, проводя длительные

фенологические наблюдения и выполняя самостоятельно задания.

Другой формой массовой работы являются тематические вечера, занимательные

викторины, игры «Что? Где? Когда?», КВН и другие. В основе занимательных

вечере* могут быть сообщения учащихся по определенной тематике, выставка

плакатов, просмотр кинофильма о природе, обсуждение интересной книги.

Выступления детей перемежается с музыкальными номерами, хоровым пением,

отгадыванием загадок и т. д.

Учащиеся начальных классов могут принять посильное участие в школьных

праздниках: День цветов, День птиц, Праздник друзей природы. Для них силами

старшеклассников можно организовать занимательный вечер «Тайны природы» с

показом химических и физических опытов. Вместе с учениками других классов

они могут участвовать в массовых весенних работах на пришкольном участке, в

оформлении интерьера школы.

Формы внеклассной работы могут быть весьма разнообразны. Опыт лучших

учителей постоянно освещается в методических журналах «Начальная школа»,

«Биология в школе», «География в школе» и специальных учебно-методических

пособиях.

3. МЕТОДЫ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ

Разнообразны методы внеклассной работы. Это рассказ, беседа, работа с

книгой, лабораторно-практическая работа. Значительное место во внеклассной

работе занимают беседа и рассказ учителя. Во время беседы выясняются задачи

внеклассного занятия, разъясняется методика постановки опыта.

Часть материала, изучаемого учащимися во время занятий, собирается на

экскурсиях, не только общеклассных, но и по поручению учителя, в порядке

индивидуальных или кружковых экскурсий.

Материал, собранный учащимися, изучается на занятиях кружка теми же

приемами, которые характерны для работы с раздаточным материалом. При

изучении материала ставятся опыты и проводятся наблюдения. Работы,

выполняемые во время внеклассных занятий, обязательно фиксируются путем

записей и зарисовок. С той же целью составляются коллекции и плакаты.

Одна из существенных задач внеклассных занятий по естествознанию -

формирование навыков самостоятельной работы, развитие активности учащихся.

Вот почему при составлении плана занятий необходимо включить в него такие

виды работ, которые рассчитаны преимущественно на самостоятельную работу

школьников. Хорошие результаты дает привлечение учащихся к постановке

самостоятельных опытов. Большой интерес вызывают у детей опыты, дающие

ответ на вопросы практического характера.

Внеклассные занятия, как индивидуальные, так и кружковых работ, требуют

четкого руководства со стороны учителя.

По своему содержанию коллективные работы членов кружка могут быть

однородными или дифференцированными. В первом случае все члены кружка

проводят одну и ту же работу по одному и тому же плану, хотя бы и на

различном материале. Во втором случае учащиеся осуществляют одну общую

работу, распадающуюся на отдельные этапы или звенья.

Основное требование при организации таких занятий учащихся, при которых

необходима дифференциация работы отдельных членов кружка, - единство цели и

единство плана работы. Выполняя индивидуальную работу по общей теме, каждый

учащийся должен хорошо знать содержание и задачи работы своего соседа,

понимать, какова связь между ними. Вот почему, вскрывая задачи и содержание

предстоящей коллективной работы, учитель должен добиваться того, чтобы

каждый учащийся мог точно определить свое место в общей работе и знать, что

должен проделать он для ее осуществления. Все это осуществляется с помощью

конкретного инструктажа, точно определяющего содержание работы каждого

учащегося.

Такое планирование занятий облегчает в конечном итоге учет индивидуальных

работ и обсуждение результатов, которые оформляются в виде отчетов

(записей, зарисовок, отчетных выставок и пр.)

Работа учащихся с книгой. Широкое применение во внеклассных занятиях

приобретает книга (главным образом в III и IV классах), из которой учащиеся

черпают сведения. Задачи внеклассного чтения по естествознанию сводятся к

следующему:

1. Пробудить интерес к изучению объектов и явлений природы.

2. Углубить и расширить знания и навыки, приобретенные учащимися во время

классных и внеклассных занятий.

3. Помочь учащимся в осуществлении плана работы, проводимого учащимися в

порядке внеклассных занятий.

В связи с указанными задачами разрабатывается список литературы,

необходимой для работы детей. В этот перечень должны входить научно-

популярные книги с занимательной фабулой, пробуждающие мысль и пытливость

учащихся, стремление найти ответ на возникшие во время чтения вопросы.

Далее - книги, помогающие учащимся углубить и расширить имеющиеся у них

знания. Сюда должны войти книги, помогающие организовать дополнительные

наблюдения над объектами и явлениями природы, подтверждающие достоверность

полученных знаний, приводящие факты, характеризующие практическое значение

приобретенных знаний, знакомящие с биографией ученых, изобретателей,

путешественников и т.д. Наконец, в серию книг для внеклассной работы

необходимо включить всевозможные пособия, справочники, атласы, в которых

учащиеся могут найти указания относительно того, как следует кормить

животных, как построить гнездовья для тех или иных птиц, как приготовить

самодельных аквариум, террариум и пр. Сюда же относятся такие пособия, как

ботанические атласы или же иллюстрированные (особенно в красках)

определители птиц и насекомых, хорошо изданные брошюры о вредителях

сельского хозяйства и пр. Подобные справочники значительно облегчают

самостоятельную работу учащихся по распознаванию нужных им объектов.

Подбор книг должен соответствовать возрасту и развитию учащихся. Перечень

книг для внеклассного чтения вывешивается в классе на видном месте. Чтобы

привить учащимся любовь к книге, желательно время от времени организовывать

выставку книг по естествознанию, проводить беседу о некоторых из них,

зачитывать интересные выдержки из них, показывать, как пользоваться

справочниками, и пр. Подбор книг в этом случае должен соответствовать в

первую очередь тематике работ, проводимых в индивидуальном порядке.

Билет 22

Программа 3. А. Клепининой «ПРИРОДА И ЛЮДИ»

Программа «Природа и люди» сохраняет в обновленном варианте все

положительное, что было накоплено в многолетней практике преподавания курса

природоведения, и вместе с тем учитывает идеи развивающего обучения. Она

ставит цель - сообщить учащимся элементарные сведения о живой и неживой

природе, познакомить с различными явлениями, научить детей проводить

наблюдения за изменениями в природе, дать знания о значении охраны природы

и мероприятиях по сохранению природных богатств, сформировать

первоначальные гигиенические знания и навыки личной гигиены, воспитывать

чувство прекрасного и гуманное отношение к природе. Значительное место в

программе отводится вопросам охраны природы. Содержание предмета направлено

на создание условий для непосредственного участия младших школьников в

природоохранной деятельности.

Программа разработана как единая для трех- и четырехлетней начальной школы,

причем изучение предмета начинается с I класса, для которого программа

создана заново. Основой для отбора природоведческого содержания стали

краеведческий, экологический и практический принципы, деятельностный подход

к обучению и развитию учащихся.

Содержание материала первых классов о сезонных изменениях в природе своей

местности группируется в трех темах: «Летние и осенние изменения в

природе», «Зимние изменения в природе», «Весенние изменения в природе». В

каждой теме в основном выдержан единый план изложения: изменения в неживой

природе; изменения в жизни растений и их охрана; изменения в жизни животных

и их охрана; сезонный труд людей. Эта последовательность вытекает из

естественных связей, существующих в самой природе. Учителю следует раскрыть

эти связи, показать, что изменения, происходящие в разные времена года в

неживой природе, влекут за собой определенные изменения в жизни растений и

животных, оказывают влияние на характер и содержание сельскохозяйственных

работ, на другие виды деятельности человека. При таком подходе к изучению

природы учащиеся не просто знакомятся с ее явлениями и предметами, но и,

что очень важно, получают объяснения этих явлений, пусть на самом

элементарном уровне. Во всех темах рассматривается вопрос об охране и

укреплении здоровья человека в связи с сезонными изменениями в природе.

Особое внимание уделяется экскурсиям в природу, во время которых учащиеся

наблюдают за явлениями природы, изменениями, происходящими с растениями,

поведением животных и т.д.Наблюдения помогают школьникам получить

правильное представление о природе, взаимосвязях, существующих в ней,

содействуют накоплению знаний о родном крае.

В последующих классах формируются основные природоведческие представления и

понятия согласно образовательному стандарту. При изучении темы

«Ориентирование на местности» учащиеся усваивают некоторые способы

ориентирования, знакомятся с устройством компаса, на практике учатся

находить направление на местности.

В теме «Природа нашего края» продолжается изучение природы своего края. Но

если в I-П классах учащиеся знакомятся с природой местности, окружающей

школу, то в III-IV классах они изучают природу своей области (края,

республики). Они знакомятся с планом и картой, узнают о форме и размерах

Земли, материках и океанах, об особенностях рельефа. Учащиеся знакомятся с

основными видами горных пород, полезных ископаемых, почвой и ее свойствами,

вопросами охраны недр и рационального природопользования. На доступном

уровне они изучают свойства воды, ее круговорот в природе, разнообразие

водоемов, знакомятся с проблемами их охраны от загрязнений. Изучение

природы идет последовательно от неживой к живой природе.

Растительный и животный мир изучается по сообществам. Учащиеся получают

представления о ландшафтах своего края, природных зонах Земли, взаимосвязях

факторов неживой природы и их влиянии на живые организмы, хозяйственной

деятельности человека и в связи с этим знакомятся с проблемами сохранения

животного и растительного мира.

В теме «Организм человека и охрана его здоровья» даются общие представления

об органах, их положении в организме человека и выполняемой ими функции.

Эти сведения необходимы для того, чтобы помочь учащимся

представить организм человека как единое целое. Основное внимание уделено

вопросам личной и общественной гигиены и особенно тем мероприятиям, которые

могут и должны выполнять сами дети для сохранения и укрепления своего

здоровья. Для успешного изучения этой темы учащимся предлагается проводить

самонаблюдения.

В программе указаны практические работы, которые должны выполнить учащиеся

при изучении предмета, а также основные требования их к знания и умениям.

Билет 23

2. ПРОГРАММЫ ПО ПРИРОДОВЕДЕНИЮ Программа А. А. Плешакова «ЗЕЛЕНЫЙ ДОМ»

Программа представляет собой систему учебных курсов с экологической

направленностью, разработанную для всех классов трехлетней и четырехлетней

начальной школы.

Программа состоит из двух частей. На первом этапе обучения (I класс школы I-

III или I и II классы школы I- IV) дети знакомятся с окружающим миром,

включая природу, общество, человека, а основные природоведческие и

экологические понятия изучаются в последующих классах (III- IV). Программа

построена с учетом присущих младшим школьникам эмоциональной отзывчивости,

любознательности и вместе с тем способности овладевать определенными

теоретическими знаниями. Ее экологическую направленность определяют идеи

многообразия и экологической целостности природы, единства природы и

человека. Основные курсы дополнены факультативными. Структурные программы:

1. Ознакомление с окружающим миром (основной курс). I-II класс.

2. Природоведение (основной курс) III, IV класс.

3. Экология для младших школьников (факультативный курс).

4. Планета загадок (факультативный курс).

Основные задачи курса «Ознакомление с окружающим миром» - систематизация и

расширение представлений детей о предметах и явлениях природы и

общественной жизни, обогащение их нравственного опыта, формирование

бережного отношения к богатствам природы и общества, навыков правильного

поведения в природной и социальной среде.

В курсе раскрываются доступные пониманию детей этого возраста взаимосвязи,

существующие в природе и общественной жизни. Идея «все связано со всем» как

бы цементирует разнообразные элементы содержания курса, значительно

усиливая его воспитательный и развивающий потенциал.

Курс «Ознакомление с окружающим миром» играет важную роль в экологическом

воспитании младших школьников. В нем на конкретном материале раскрывается

эстетическое, практическое, оздоровительное, познавательное значение

природы для людей. Вместе с тем дети узнают об изменениях в природе,

происходящих под воздействием человека, убеждаются в необходимости ее

охраны, вовлекаются в посильную природоохранную деятельность.

Программа I класса рассчитана на 32 часа. Вопросы, составляющие ее

содержание, сгруппированы в блоки: «Что нас окружает», «Дом и школа», «Наш

город (село)», «Родная страна». В этих темах учащиеся знакомятся с

окружающим их миром: планетой, на которой они живут, водой, воздухом,

растениями, животными. Они получают элементарные сведения о значении воды,

света, воздуха для жизни. Здесь же начинают формироваться первоначальные

экологические и природоохранные представления: значение окружающей природы

для жизни, ее загрязнение и необходимость бережного к ней отношения.

Кроме того, учащимся даются общие сведения о семье, профессиях, о школе,

родном городе, стране, а также элементарные гигиенические сведения. В

качестве дополнительного материала в программе дана тема «Что, как и

почему». В ней предлагается познакомить учащихся с разнообразными явлениями

окружающего мира: светом, звуком, электричеством. Таким образом, к концу

первого года обучения ребята должны знать о своей стране, городе, правила

поведения в обществе, на улице, различать времена года, природные объекты и

изделия, сделанные руками человека. Они должны иметь представления о

растениях и животных, вести наблюдения в природе. Цель наблюдений - дать

первоклассникам элементарные представления о природе, окружающем мире,

явлениях природы.

Учебный материал П класса логически продолжает изученное в I классе и

сгруппирован в следующих темах: «Природа вокруг нас», «Дом и школа»,

«Родной край», «Наша страна». По названию тем можно судить, как они близки

с материалом первого года обучения. В то же время представления здесь более

конкретизированы. На изучение курса отводится 34 часа. Учащиеся знакомятся

с отличительными признаками живой и неживой природы, Солнцем как источником

тепла и света на Земле. Систематизируются знания о диких и домашних

животных, культурных и дикорастущих растениях. Кроме того, даются

представления о растительном и животном мире различных сообществ: луга,

леса, водоема. Продолжаются наблюдения за сезонными изменениями в природе.

Существенно увеличена доля географического материала. Здесь формируются

такие понятия, как горизонт, компас, ориентирование, равнинная и гористая

местность, разнообразие водоемов. В качестве дополнительной темы

предлагается познакомиться с природой разных уголков планеты, странами и

народами мира в форме путешествия по карте и глобусу.

Учащиеся продолжают знакомство с правилами безопасного поведения на улицах

города, загородных дорогах, а также в природе. Как и в I классе,

продолжается природоохранное воспитание учащихся.

При планировании занятий целесообразно обращаться к материалам того или

иного блока несколько раз в течение года, учитывая местные условия и

возможности, сезонные изменения в природе. Учащимся можно предложить

ведение дневника наблюдений, хотя бы в течение одной - двух недель в каждом

сезоне. Большее внимание уделяется экскурсиям. Их тематика может быть

различна, на усмотрение учителя, как, например, экскурсии на водоем,

изучение рельефа своей местности, сезонные экскурсии.

Основная цель курса «Природоведение» (IH-IV классы) - воспитание гуманной,

творческой, социально активной личности, ответственно относящейся к

богатствам природы и общества. Приоритеты в программе отданы экологическому

образованию и воспитанию. Наряду с этим продолжается формирование знаний о

предметах и явлениях природы, начатое в первых двух классах.

Значительно разнообразнее становятся формы организации учебного процесса.

Если при изучении окружающего мира основной формой служил урок, лишь с

эпизодическими экскурсиями, то теперь это и уроки в природе, и практические

занятия, и полевые практикумы, и большая домашняя работа. Значительная роль

отводится наблюдениям в природе, демонстрации опытов.

Учебный материал в III классе распределен по темам «Природа и мы»,

«Сбережем воздух и воду, полезные ископаемые и почву», «Сохраним

удивительный мир растений и животных», «Будем беречь здоровье». Кроме того,

предлагается дополнительная тема для кружковых и внеклассных занятий «Что

такое экология», что говорит об экологизации курса природоведения. В это же

время начинают формироваться базовые природоведческие понятия. Курс

рассчитан на 48 часов.

Тема «Природа и мы» дает возможность обобщить, систематизировать и

расширить уже имеющиеся у детей представления о многообразии природы, ее

роли в жизни человека. Одновременно с этим часть материала содержит

вопросы, связанные с охраной природы и ее защитой от отрицательного

воздействия человека.

Далее содержание программы раскрывается в темах: «Сбережем воздух и воду,

полезные ископаемые и почву», «Сохраним удивительный мир растений и

животных». Полученные детьми элементарные знания о твердых, жидких,

газообразных телах и веществах, о температуре и ее измерении используются

при изучении воздуха, воды, горных пород и почвы. Здесь формируются

основные биологические представления о растительных организмах, животных,

грибах, рассматриваются особенности размножения растений и животных.

Значительны в этих темах экологические понятия: цепи питания, типы животных

по способу питания, приспособленность организмов к условиям жизни.

Особое внимание обращено на раскрытие разнообразных взаимосвязей в природе:

внутри неживой природы, между неживой и живой природой, внутри живой

природы (между растениями и животными, между различными животными и т.д.),

а также, как уже отмечалось, между природой и человеком. Каждая тема

содержит материал о хозяйственной деятельности человека и ее отрицательном

воздействии на природу. Продолжается формирование навыков правильного

поведения в природе.

Последней изучается тема «Будем беречь здоровье», нацеленная на

формирование представлений о человеке как части живой природы, о строении и

жизнедеятельности нашего организма как единого целого. Большое внимание

уделено в этой теме вопросам гигиены.

Программа IV класса рассчитана на 34 часа. Курс открывается темой «Мы -

жители Земли», в которой формируются базовые географические понятия.

Учащиеся знакомятся с глобусом и картой полушарий, получают общие

представления о Земле - ее форме, размерах, вращении вокруг своей оси и

т.д., о материках и океанах. Дети на конкретном материале узнают об

экологических проблемах планеты, возможных путях их решения.

Тема «Сбережем природу России» знакомит детей с природными зонами нашей

федерации, основными экологическими проблемами этих зон, природоохранной

работой. Здесь же даются представления о природном равновесии и

необходимости его учитывать при организации хозяйственной деятельности

людей.

Далее в теме «Сохраним природу своего края» изучаются особенности

поверхности, полезные ископаемые, водоемы, почвы, природные сообщества,

сельское хозяйство, охрана природы края, где живут учащиеся. При этом дети

опираются на знания, полученные в курсе «Ознакомление с окружающим миром»,

однако в IV классе эти знания не только расширяются, но и значительно

углубляются, детализируются, приобретают более выраженную экологическую

направленность. Большое место отводится как практическим работам, так и

демонстрациям на уроках разнообразных опытов.

Большое внимание уделено в программе вопросам охраны природы. Необходимо

донести до сознания ребенка, что охрана природы является сложным комплексом

различных мероприятий, направленных на сохранение и улучшение природы в

целом. Учащиеся должны не только усваивать теоретические знания, но и

принимать активное участие в деле охраны природы.

Кроме основного курса в программе «Зеленый дом» предлагаются два

факультативных: «Экология для младших школьников» и «Планета загадок». Они

предназначены для III и IV классов четырехлетней начальной школы и для II-

III классов трехлетней школы, являются составной частью системы начального

естественнонаучного образования и дополнением к курсу природоведения.

Основные задачи факультативных курсов:

- расширение кругозора учащихся;

- формирование и укрепление устойчивого интереса к познанию тайн природы, к

предметам естественного цикла;

- расширение экологических представлений младших школьников;

- углубление теоретических знаний учащихся в области экологии и воспитание

экологически грамотной личности.

Факультативный курс «Экология для младших школьников» рассчитан на 34 часа

и служит дополнением к основному курсу природоведения III класса. В его

программу включены следующие вопросы: экология как наука о связях живых

организмов и среды обитания; распознавание животных и растений, окружающих

ребенка; знакомство с исчезающими растениями и животными, Красной книгой;

выяснение роли неживой природы в жизни живого; изучение экологических

связей в природе, влияния природы на состояние здоровья человека. Здесь же

даются представления об экологических катастрофах, экологических прогнозах

и необходимости бережного отношения к природным богатствам.

Факультативный курс «Планета загадок» знакомит учащихся с удивительным

миром природы, ее тайнами и загадками. Программа курса охватывает самые

различные области природоведческих знаний. В его содержании интегрированы

знания из географии, биологии, экологии. Это материалы о великих

географических открытиях, об истории нашей планеты, ее растительном и

животном мире, тайнах драгоценных камней, истории открытия удивительных

растений и животных, многообразии и особенностях жизни насекомых,

обитателей морей и океанов. Содержание курса составлено с учетом

потребностей детей этого возраста к познанию тайн природы и подается в виде

«путешествий» по континентам, морям и океанам, в глубь веков, в мир

растений и животных.

Программа рассчитана на 34 часа. Урочные формы занятий дополняются

экскурсиями в природу, палеонтологический музей, ботанический сад и т.д., а

также практическими работами.

Программу А.А.Плешакова «Зеленый дом» можно назвать систематическим

экологизированным курсом естествознания для начальной школы.

Билет 24

Программа А. А.Вахрушева, О. В. Бурского, А.С.Раутиан «МИР И ЧЕЛОВЕК»

Программа «Мир и человек» также разработана для I-IV классов четырехлетней

начальной школы. Основной целью этого курса является воспитание человека,

осознающего свое место и место человечества в окружающем его мире. При этом

средством воспитания и образования служит знакомство с элементарной

целостной научной картиной мира. Курс «Мир и человек» развивает у учащихся

способность воспринимать новую информацию и находить ей место в системе

своих знаний, упорядочивать свой собственный опыт. Одновременно формируется

гуманное отношение к природе как среде обитания человека и источнику

существования жизни на Земле.

Альтернативный по отношению к другим программам по естествознанию курс «Мир

и человек» изучается в I-IV классах четырехлетней начальной школы. Он

ставит своей задачей познакомить учащихся с элементарной целостной научной

картиной мира, воспитать человека, осознающего свое место и место

человечества в этом мире. Такое изложение относительно целостной картины

мира значительно расширяет кругозор учащихся, придает творческий характер

процессу обучения, развивает интерес ребенка к освоению предмета и

осознанию важности решения экологических проблем.

Включение такого большого объема понятий в курс, естественно, расширяет его

содержание и требует новых подходов к преподаванию предмета. Обучение

сводится не к простому усвоению определенной суммы знаний, а к формированию

определенного миропонимания, к выработке навыков обобщения, объяснения

собственного опыта, решения конкретных задач. Поэтому формы организации и

методы преподавания при изучении предмета весьма разнообразны: уроки в

классе и в природе, экскурсии, домашняя работа, игра, практическая работа,

творческие задания, самостоятельная работа и т.д.

Программа I класса называется «Окружающий нас мир» и строится в основном на

основе личного опыта учащихся. В ней школьники познают мир, сравнивая его с

собой как наиболее известным объектом. Поэтому вся программа написана с

позиции узнающего мир человека. Главная ее цель - показать всеобщую

взаимосвязь школьника со всей окружающей его действительностью. При этом

все предметы и явления рассматриваются через призму «профессий» в жизни

человечества. Обобщая представления учащихся, полученные до школы, учитель

формирует базу для изучения основных природоведческих понятий в последующих

классах.

В первых двух темах «Как ты узнаешь мир» и «Что нас окружает» учащиеся

знакомятся с миром чувств человека, различными источниками информации:

книгой, телевидением, кино, радио и другими. Они узнают правила общения

друг с другом, животным и растительным миром, окружающей природой. Воздух,

вода, солнечный свет, почва рассматриваются не как условия среды, а как

основные богатства и кладовые природы.

Следующие темы посвящены знакомству с живой природой: растениями, грибами,

животными. Учащиеся узнают о характерных признаках живых организмов, их

жизнедеятельности, многообразии; получают определенные знания о культурных,

комнатных растениях, домашних животных, правилах ухода за ними. Здесь

сообщаются первоначальные представления об экологии как науке жить в мире с

природой, не нарушая ее законы. Такой подход позволяет уже в младшем

школьном возрасте начать формирование экологического сознания. Программа I

класса завершается темой «Времена года», где обобщаются и систематизируются

представления учащихся о признаках и особенностях каждого сезона.

Программа II класса «Земля. Части света» ставит своей целью формирование

основных географических понятий. Географический подход позволяет детям

упорядочить огромную информацию, которую обрушивает на них современная

цивилизация, а учителю и родителям - помочь им в этом. Чтобы сделать

изучение нашей планеты доступным для ребят, основное внимание уделяется

природе окружающих нас предметов. Учащиеся получают представление о форме и

размерах Земли, законе всемирного тяготения, глобусе, географических

картах. Они узнают о движении Земли и связанных с ним явлениях природы:

сменой дня и ночи, времен года. Они узнают о звездах и созвездиях,

планетах, искусственных и естественных спутниках Земли. В теме «Что

изображено на глобусе и карте» учащиеся знакомятся с материками и океанами,

формой поверхности Земли, разнообразием водоемов, методах изучения земной

поверхности и морских глубин. Здесь же формируются первоначальные

представления о природных зонах, особенностях климата основных зон,

растительном и животном мире. В заключение учащиеся знакомятся с

хозяйственной деятельностью человека на планете, вопросами охраны природы.

Главная идея программы для III класса «Живые обитатели планеты» состоит в

обосновании ведущей роли живых организмов в поддержании порядка на

поверхности нашей планеты. Наиболее сложное и важное представление, которое

вводится в III классе - круговорот веществ в природе и роль в нем живых

организмов. Здесь даются представления об оболочках Земли, биосфере,

формируются основные экологические понятия: экологические системы,

экологическая пирамида, виды экосистем, естественные и искусственные

экосистемы.

Тема «Живые участники круговорота веществ» посвящена изучению многообразия

органического мира на Земле и некоторым вопросам его эволюции. Логическим

продолжением этой темы являются две последующие, где рассматриваются

вопросы возникновения и развития биосферы, появления человека на Земле.

Программа IV класса «Человек» посвящена человеку и его роли в биосфере

Земли. В ней рассматриваются основные вопросы анатомии, физиологии и

гигиены, а также развитие и совершенствование орудий и средств

производства, позволяющих человеку, оставаясь телесно неспециализированным,

получать все новые и новые возможности в биосфере за счет разделения труда

в обществе. Программой предусмотрено формирование основных гигиенических

навыков школьников, знаний о строении и жизнедеятельности человеческого

организма, болезнях и мерах их профилактики.

В заключительных темах «Биосфера и происхождение человека» и «Как нам жить

дальше» рассматриваются история становления человеческого общества;

завоевание биосферы, ее изменение; загрязнение окружающей среды и

необходимость гуманного отношения к природе. К концу изучения курса у

учащихся должно быть сформировано представление о единственной стратегии

выживания человечества - вписывании своего хозяйства в исторически

сложившийся круговорот веществ в биосфере.

Билет 25

Методика работы с изображениями предметов и явлений

1 Плоскостные (табл, карты, картины)

2 Объемные (макет, модели, муляжи)

Методика с табл

созданы табл по природоведению.

По способу передачи инф все таблицы картинные.

Группы таблиц:

- сезонные (осень, зима – связь погодных явл с трудом человека, между живой

и нежив природой)

- ландшафтные (степь, тайга – позв выявить особ-и жив-го раст мира, увидеть

взаи-и в природе)

- объектные (белки, травы)

Способы работы с табл

1 как иллюстрация к рассказу

2 как источник зн (нужно задавать вопросы, не всегда, когда им неизвестно)

Мет раб с картинами

1 Назв карт, автор

2 Эстетич наслаждение

Методика работы с картой

абстрактное ср-во обучения, логическчи завершенное и созданное с пом усл

знаков

Практ работа с табл «Лето»

1 Какое по вашему мнению изображено время года? Почему?

2 Каких животн вы видите? Обратите вним на зайца. Какого цвета у него

шерсть? Чем занята ласточка?

3) Какого цвета растения?

4) Чем занимаются люди?

5) Какая темп на градуснике?

Билет 26

Формы орг-ции экологической работы в школе

Особенности уроков – формирование экологических представлений учащихся.

Формирование экологического мировоззрения через осознание своего места в

природе.

Основные методы: словесные (беседа), наглядные, практические. Экскурсия.

билет 27

Приемы об-я н Естест-я

Метод. приемы – элементы того или иного метода, выражающие отдельные

действия уч-ля и уч-ся в пр-се преподавания и учения.

Гр№1 – организационные приемы. Их действие связано с разл организацией

применения тех или иных методов.

Гр№2 – Технич приемы. Связаны с применением разл вспомогат оборудов.

Гр№3 – логич приемы. Способствуют осознанию уч материала. В основе лежит

анализ и синтез.

1) Сравнение.

2) Противопоставление

3) Аналогия.

4) Классификация

5) Систематизация

6) Обобщение

билет 28

Методика организации уголка живой природы

Совместимость жив-х объектов, находящ в ведении данного класса.

У н.ч. дб в отдельном помещении. Виды: растит объекты, животные

Требования к объектам живой природы:

1) безопасность (для детей)

2) неприхотливость к уходу

3) наличие условий для данного объекта

4) необх, чтобы в уголке природы было по два представителя одного вида для

форм-я понятия изменчивость.

5) влияние усл для разв-я

6) раст-я разн сист групп (чтобы показать разн особ-ти растения)

Формы работы уч-ся в уголке жив природы

1 дежурство

2 кружок/факультатив

СОВРЕМЕННЫЕ ПРОГРАММЫ ПО ПРЕДМЕТУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

(ПРИРОДОВЕДЕНИЕ ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ)

| |Программы |

| |ГОС |Клепинина. |Виноградова|Дмитриева, |Плешаков. |

| | |«Природа и |, |Казакова |«Зеленый дом» |

| | |люди» |Ивченкова, |«Естествозн| |

| | | |Потапова. |ание», | |

| | | |«Окружающий|«География»| |

| | | |мир» |по методике| |

| | | | |Занкова | |

|Цели|Цели: |Сообщить |Цели: |Цели: |Цель: |

|, |Формирование |учащимся |[См. ГОС] |Воспитание |Знакомство с |

|зада|социального |элементарны|Задачи: |нравственно|окр. миром, |

|чи |опыта |е сведения |Воспитание |го |природой, |

| |школьника; |о живой и |нравственно|отношения к|включая |

| |осознание |неживой |го |Земле. |общество-природа|

| |элементарного|природе. |отношения к|Активизация|-человек. |

| |взаимодействи|Познакомить|объектам |эмоциональн|Задачи: |

| |я в системе |с |природы и |ой сферы, |Знакомство с |

| |«человек-прир|различными |результатам|чувствитель|осн. |

| |ода-общество»|явлениями. |человеческо|ности |природоведческим|

| |; |Научить |го труда. |детей. |и и экол. |

| |воспитание |детей |Формировани|Пробуждение|понятиями и |

| |нравственного|проводить |е у детей |восхищения |многообразием |

| |и |наблюдения |разнообразн|к своей |экол. |

| |экологическог|за |ых |земле, |целостности |

| |о к среде |изменениями|представлен|краю. |природы. |

| |обитания и |в природе. |ий о |Задачи: |Единство природы|

| |правил |Дать знания|взаимодейст|Подвести |и человека. |

| |поведения в |о значении |вии |учеников к |Систематизация и|

| |ней. |охраны |человека с |осознанию |расширение |

| |Задачи: |природы и |окружающим |объективно |представлений о |

| |Формирование |мероприятия|миром. |существующи|предметах и |

| |целостной |х по |Понимание |х связей и |явлениях природы|

| |научной |сохранению |законов |закономерно|и обществ жизни.|

| |картины мира,|ее |существован|стей | |

| |где природа и|богатств. |ия в |«природа-об|Формирование |

| |общество в |Сформироват|природной и|щество-чело|бережного |

| |единстве. |ь |соц. среде.|век». |отношения к |

| |Формирование |первоначаль| |Развитие |богатствам |

| |экологической|ные ЗУН |Развитие |экологическ|природы и |

| |культуры. |личной |познаватель|ого |общества. |

| |Воспитание |гигиены. |ной сферы, |мышления, |Формирование |

| |культуры |Воспитывать|умственных |формировани|навыков |

| |взаимоотношен|чувство |способносте|е экологич.|поведения в прир|

| |ий со |прекрасного|й и |грамотности|и соц среде. |

| |сверстниками |и гуманное |интересов |. | |

| |и взрослыми. |отношение к|школьников.|Формировани| |

| |Формирование |природе. | |е умения | |

| |умения | |Формировани|ориентирова| |

| |рационально | |е в |ться в | |

| |организовыват| |единстве |пространств| |

| |ь собственную| |этических и|е и | |

| |жизнь и | |эстетически|времени, | |

| |деятельность.| |х чувств. |добывать | |

| | | | |информацию | |

| |Формирование | | |из | |

| |элементов | | |соответству| |

| |эрудиции | | |ющей лит-ры| |

| |ребенка, его | | |и обобщать | |

| |общей | | |ее. | |

| |культуры. | | |Воспитание | |

| | | | |творческой | |

| | | | |и активной | |

| | | | |личности. | |

|Соде|Естествознани|1 кл. |1 кл. «Ты –|1 кл. |Структурные |

|ржан|е. |«Летние и |первоклассн|1) «Окр. |программы: |

|ие |1-2 кл. – 32 |осенние |ик» |мир», |I. Ознакомление |

| |ч. |изменения в|«Твое |«Общество –|с окр. миром |

| |3-4 кл. – 68 |природе» |здоровье» |природа – |(осн. курс) – |

| |ч. |«Зимние …» |«Мы и вещи»|труд» |1-2 кл. |

| |Темы: «Что |«Весенние | |2) |II. |

| |такое |…» |«Природа |«Природа» |Природоведение |

| |природа» - 5 |2 кл. |вокруг нас»|3) |(осн. курс) – |

| |ч. |«Знакомство| |«Развитие |3-4 кл. |

| |«Неживая |с природой |«Наша |Земли» |III. Экология |

| |природа» - 35|местности |страна» |4) |для мл. шк. |

| |ч. |вокруг |2-3 кл. |«Становлени|(фак. курс). |

| |«Живая |школы» |«Человек и |е человека»|IV. Планета |

| |природа» - 30|3-4 кл. |его | |загадок (фак. |

| |ч. |«Изучение |здоровье» |5) «Кто |курс). |

| |«Связи в |природы |«Человек и |такие мы» | |

| |природе» -- |своей |его |2 кл. |I. Что нас |

| |15 ч. |местности. |природа» |1) «Общий |окружает. Дом и |

| |«Человек» - |Земной шар.|«Моя |взгляд на |школа. Наш |

| |15 ч. |Организм |страна» |Землю» |город. Родная |

| |Итого: 100 ч.|человека и |«Природа |2) «Как |страна. |

| | |охрана его |вокруг нас»|изучают |Знакомство с |

| | |здоровья» | |окр. мир» |экологией. 32 ч.|

| | | |«Труд людей|3) | |

| | | |на планете»|«Астрономия|II. Природа и |

| | | | |, |мы. Сбережем |

| | | |4 кл. |география» |воздух и воду. |

| | | |«Человек» |4) |Полезные |

| | | |«Как |«Взаимодейс|ископаемые |

| | | |человек |твие сил |почвы. Сохраним |

| | | |изучает |природы» |удивительный мир|

| | | |окр. мир» |5) |растений и |

| | | |«Природа |«Биология, |животных. Будем |

| | | |нашей |древний |беречь Землю. 68|

| | | |родины» |мир» |ч. |

| | | |«Люди на |3 кл. | |

| | | |планете |1) «Наша | |

| | | |Земля» |страна | |

| | | | |Россия» | |

| | | | |2) «Земли | |

| | | | |восточных | |

| | | | |славян» | |

| | | | |3) | |

| | | | |«Др-русское| |

| | | | |государство| |

| | | | |» | |

| | | | |4) | |

| | | | |«Возвышение| |

| | | | |Москвы» | |

| | | | |5) «Европа | |

| | | | |14-15 вв.» | |

| | | | |6) «Моск. | |

| | | | |государство| |

| | | | |в 12 в.» | |

| | | | |4 кл. | |

| | | | |«Российская| |

| | | | |империя в | |

| | | | |18 в., 19 | |

| | | | |в.» | |

| | | | |«Развитие | |

| | | | |миров | |

| | | | |нового | |

| | | | |времени» | |

| | | | |«Россия с | |

| | | | |нач. 20 в. | |

| | | | |до 1941 г.»| |

| | | | | | |

| | | | |«ВОВ» | |

| | | | |«СССР после| |

| | | | |ВОВ» | |

| | | | |«Научная и | |

| | | | |мировая | |

| | | | |культура» | |

|Прин|ГОС отвечает |Краеведческ|Позитивного|Краеведческ|Экологич |

|ципы|всем |ий, |эгоцентризм|ие, |направленности. |

|отбо|принципам: |экологическ|а, т.е. |практически| |

|ра и|пр. |ий, |отбор |е. | |

|расп|гуманизма; |практически|актуальных |В | |

|олож|пр. единства |й. |для этого |соответстви| |

|ения|и познания, | |возраста |е с ними | |

|учеб|переживания, | |знаний, |отбор | |

|ного|действия; | |макс. учет |содержания | |

|мате|пр. | |псих. |осуществляе| |

|риал|интеграции; | |особенносте|тся на | |

|а |пр. | |й и |основе | |

| |природосообра| |возможносте|сочетания | |

| |зности. | |й, снятие |мироведения| |

| | | |авторитарно|и | |

| | | |го и |краеведения| |

| | | |установлени|. | |

| | | |е | | |

| | | |демократиче| | |

| | | |ского | | |

| | | |диалога | | |

| | | |учитель-уче| | |

| | | |ник. | | |

|Мето|Словесные и |Практически|Дидактическ|Опыты, |Словесные, |

|ды |предметные. |е: |ие и |наблюдение.|практические. |

|обуч| |эксперимент|практически| | |

|ения| |ы, опыты, |е игры. | | |

| | |наблюдение.| | | |

| | | | | | |

| | |Словесные: | | | |

| | |рассказ, | | | |

| | |беседа, | | | |

| | |работа с | | | |

| | |книгой. | | | |

|Форм|Урок, |Урок, |Экскурсия, |Урок, |Полевые |

|ы |экскурсия, |экскурсия. |урок. |дополнитель|практикумы, |

|обуч|лабораторный | |Акцент на |ная работа |демонстрация |

|ения|эксперимент. | |проведении |со |опытов. |

| | | |занятий вне|словарем. | |

| | | |класса. | | |

| | | |Беседа, | | |

| | | |игра, | | |

| | | |конструиров| | |

| | | |ание. | | |

| | | |Изо. | | |

Каким образом в программах предусматривается развитие школьников?

Программами предусмотрена сумма знаний, которыми должны овладеть учащиеся,

взятые из естественно-научных дисциплин – биология, физика, химия,

география, астрономия, экология. Таким образом, они должны овладеть

обязательным минимумом знаний о природе.

Учащиеся овладевают следующими умениями:

различать объекты неживой и живой природы, природные или созданные

человеком;

различать группы растений, животных, их представителей, ухаживать за

комнатными растениями, определять с/х культуры и т.п.;

вести самостоятельно наблюдения в природе, выполнять несложные опыты;

ориентироваться на местности по компасу, солнцу и др. признакам;

читать планы, карту, находить геогр. объекты на карте;

различать осн. полезные ископаемые;

выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в быту, оказывать

простейшую мед. помощь;

выполнять правила поведения в природе, а также выполнять посильную работу

по охране окр. среды

Вывод:

Таким образом, мы видим огромную практическую направленность данного курса,

которая является уникальной среди дисциплин, изучаемых в начальной школе.

Знания и умения, полученные в этом цикле, явл. необходимой базой для

дальнейшего изучения естественно-научного цикла в средней школе.

В большинстве программ идет отбор актуальных для этого возраста знаний,

макс. учет псих. особенностей и возможностей, снятие авторитарного и

установление демократического диалога учитель-ученик.