Самообучение и самообразование студента
Самообучение и самообразование студента
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
1. РАБОТА НАД ТЕКСТОМ УСТАНОВОЧНЫХ И ОБОБЩАЮЩИХ ЛЕКЦИЙ 6
2. ПРАКТИКУМ. ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ 11
3. ПОДГОТОВКА К СЕМИНАРУ 14
4. ПОДГОТОВКА К ОТЧЕТНОСТИ (КОЛЛОКВИУМ, ЗАЧЕТ, ЭКЗАМЕН) 18
5. КАК ПОДГОТОВИТЬСЯ К ЭКЗАМЕНАМ 20
6. ПОДГОТОВКА К ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЕ (ДИПЛОМ) 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
ЛИТЕРАТУРА 34
ВВЕДЕНИЕ
Путь труден, — потому что требует больших усилий, преодоления себя,
твердости духа, непростого умения совмещать учебу с работой, выполнением
семейных обязанностей, досугом. Путь надежен, — потому что эти трудности
преодолеваются осознанно, с верой в себя и свои силы, в свое будущее.
Старая китайская пословица гласит: даже самая долгая дорога начинается с
первого шага. Тем более — дорога, новая для ступившего на нее, к тому же —
в новый для него мир интенсивного познания.
Однако — таков жизненный парадокс! — чем самостоятельней мы учимся, чем
активнее занимаемся самообразованием, тем сильнее нуждаемся в помощи,
всегда деловой и конкретной, но становящейся со временем все более тонкой и
деликатной. И начинается она с рекомендаций, как учиться, чтобы добиться
успеха в этом сложнейшем деле, чтобы оно приносило удовлетворение,
побуждало к дальнейшему знанию.
Такую помощь могут оказать либо те студенты, у которых уже сложился
положительный опыт самостоятельного овладения знаниями, либо наши
университетские преподаватели, у которых имеется богатейшая практика и
собственного овладения наукой, и приобщения к ней не одного поколения
студентов.
Для самостоятельной работы студентов-заочников предлагаются такие
формы, как работа с первоисточниками, учебниками, сборниками педагогических
задач и ситуаций, разработка моделей занятий, анализ дополнительной
литературы, материалы для участия в круговом семинаре и др.
Оценивание результатов самостоятельной работы студентов может
происходить по рейтинговой системе, что позволит автоматически получить
«зачет» по педагогике, успешно подготовиться к экзамену. •Твккак
активизация самостоятельной познавательной деятельности возможна только при
условии развития познавательной активности личности и диалога студента с
преподавателем, то в пособии представлены методические р.екомендации по
организации преподавателем учебной работы студентов.
Активизация познавательной деятельности учащейся молодежи во многом
зависит от инициативной позиции преподавателя на каждом этапе обучения.
Характеристикой этой позиции являются: высокий уровень педагогического
мышления и его критичность, способность и стремление к проблемному
обучению, к ведению диалога со студентом, стремление к обоснованию своих
взглядов, способность к самооценке своей преподавательской деятельности.
Содержательной стороной активизации учебного процесса является подбор
материала, составление заданий, конструирование образовательных и
педагогических задач на основе проблемного обучения с учетом индивидуальных
особенностей каждого студента.
Активизация учебного процесса начинается с диагностирования и
целеполагания в педагогической деятельности. Это первый этап работы. При
этом преподаватель помнит прежде всего о создании положительно-
эмоционального отношения у студента к предмету, к себе и к своей
деятельности.
Далее, на втором этапе, преподаватель создает условия для
систематической, поисковой учебно-познавательной деятельности студентов,
обеспечивая условия для адекватной самооценки учащихся в ходе процесса
учения на основе самоконтроля и самокоррекции.
На третьем этапе преподаватель стремится создать условия для
самостоятельной познавательности учащихся и для индивидуально-творческой
деятельности с учетом сформированных интересов. При этом преподаватель
проводит индивидуально-дифференцированную работу с учащимся с учетом его
опыта отношений, способов мышления, ценностных ориентации.
Учебно-познавательная деятельность — многоуровневая система, включающая
активные формы регуляции и преобразования разных систем: теоретических и
методических. Особенно продуктивна может быть совместная деятельность
преподавателя и студента (студент — студент; преподаватель —преподаватель).
Л. С. Выготский писал: «Обучение только тогда является хорошим, когда
оно является создателем развития. Оно побуждает и вызывает к жизни целый
ряд функций, которые находятся в стадии созревания и лежат в зоне
ближайшего развития».
Итак, начнем с поисков путей активизации самостоятельной познавательной
деятельности как условия непрерывности и эффективности вашего образования.
1. РАБОТА НАД ТЕКСТОМ УСТАНОВОЧНЫХ И ОБОБЩАЮЩИХ ЛЕКЦИЙ
Рекомендации по работе над текстами лекции сводятся к конкретным
советам, с первого взгляда кажущимся до примитивности простыми.
На обороте обложки тетради записывается фамилия, имя, отчество
преподавателя, его ученая степень и ученое звание. Эта запись
расшифровывается кратким рассказом преподавателя о себе, о своих
студенческих годах, об опыте слушания лекций и ведения записей.
Рекомендуется вести записи на одной стороне листа, оставляя вторую
сторону для размышлений, разборов, вопросов, ответов на них, для
фиксирования деталей темы или связанных с ней фактов, которые припоминаются
самим студентом в ходе слушания. Иногда для этого оставляются лишь широкие
поля.
Студентам не следует много и подробно все записывать. В свою очередь,
многие преподаватели диктуют основные положения — определения, отличающиеся
от приводимых в учебниках, выводы, параметры, критерии, аксиомы, постулаты,
парадоксы, парадигмы, концепции, ситуации, факты-маяки, а также мысли-маяки
(ими часто являются остроумные изречения) и др. На первых лекциях стоит
специально упражняться в использовании полей: фиксировать вопросы,
вызывающие личный интерес, варианты ответов на них, сомнения, проблемы,
спорные положения — т. е. превратить тетрадные поля в поля размышлений,
бесед с собой, диалогов с товарищами, с преподавателем.
Уже на первом курсе нередко практикуются контрольные задания, ответы на
которые в виде рассуждений даются студентами в форме мини-лекции
продолжительностью в несколько минут. Остальные студенты кратко записывают
основные положения, отмеченные товарищами. Всем важно быть готовыми к тому,
что вступление к лекции на новую тему преподаватель сопровождает вопросом
по предыдущей лекции: что произвело наибольшее впечатление? какие мысли
запомнились? какие факты запомнятся надолго? В это время студенты ведут
работу на полях тетрадей.
Запись лекций ведется в произвольной форме. Это может быть стиль
учебной программы (назывные предложения); некоторые студенты важнейшие
мысли выделяют цветными фломастерами или применяют боковые «фонарики»,
выделяющие подтемы. Самим слушателям важно стремиться к специальной —
предметной интерпретации сообщаемых общих знаний. Предполагаются и
систематические возвращения к предыдущим текстам.
Слушание и записывание лекций является одной из решающих форм
самообразования студентов-заочников. С ней, с
этой формой, связана и работа с литературой, и составление планов,
тезисов, конспектов, и приучение к использованию современной техники
хранения информации, и подготовка к коллоквиуму, зачету, экзамену, к
написанию докладов, рефератов, курсовых работ. Именно активное слушание
лекций создает предварительные условия для вовлечения первокурсников в
самостоятельные исследования.
Необходима подготовка к слушанию установочной лекции. Она начинается с
ознакомления с общей учебной программой, с просмотра записей предыдущих
лекций, восстановления в памяти их материала, с психологического настроя на
предстоящую работу.
Слушание лекций — сложный вид интеллектуальной деятельности, успех
которой обусловлен, во-первых, общим «умением слушать», во-вторых,
стремлением воспринимать материал (воспринимать осмысленно, а не
механически), нужное записывая в тетрадь. Запись лекции помогает
сосредоточить внимание на главном, в ходе самой лекции продумать и
осмыслить услышанное, осознать план и логику изложения материала
преподавателем.
Такая работа нередко, особенно поначалу, вызывает трудности у
студентов: некоторые стремятся записывать все дословно, другие пишут
отрывочно, у третьих запись получается хаотическая. Чтобы избежать этих
ошибок, целесообразно придерживаться ряда правил.
1. После записи ориентирующих и направляющих внимание данных (тема,
цель, план лекции, рекомендованная литература) важно попытаться проследить,
как они раскрываются в содержании, подкрепляются формулировками,
доказательствами, а затем и выводами.
2. Записывать следует основные положения и доказывающие их аргументы,
наиболее яркие примеры и факты, поставленные преподавателем вопросы для
самостоятельной проработки.
3. Стремиться к четкости записи, ее последовательности, выделяя темы и
подтемы, вопросы и подвопросы, используя цифровую и буквенную нумерацию
(римские и арабские цифры, большие и малые буквы), красные строки,
выделение абзацев, подчеркивание главного и т. д.
Форма записи материала может быть различной — в зависимости от
специфики изучаемого предмета; уместны и свои краткие пояснения к записям.
Запись лекции лучше вести в сжатой форме, короткими и четкими фразами.
Каждому студенту полезно выработать свою систему сокращений, в которой он
мог бы разобраться легко и безошибочно. Даже отлично записанная лекция
предполагает дальнейшую самостоятельную работу над ней (глубокое осмысление
ее содержания, логической структуры, выводов). Особенно важно в процессе
самостоятельной работы над лекцией выделить новый понятийный аппарат,
уяснить суть новых понятий, при необходимости обратиться к словарям и
другим источникам, заодно устранив неточности в записях.
Работа над лекцией стимулирует самостоятельный поиск ответов на самые
различные вопросы: над какими понятиями следует поработать, какие обобщения
сделать, какой дополнительный материал привлечь.
Главным же средством, направляющим самообразование, является выполнение
различных заданий по тексту обобщающей лекции, например, составить ее
развернутый план или тезисы; ответить на вопросы проблемного характера,
скажем, об основных тенденциях развития той или иной проблемы; наконец,
придумать и составить проверочные тесты по проблеме, написать и «защитить»
по ней реферат, сделать графические схемы.
Если установочная лекция вводит в изучение курса, предмета, проблем
(что и как изучать), то обобщающая лекция позволяет подвести итоги (зачем
изучать), выделить главное, усвоить законы развития знания,
преемственности, новаторства, чтобы применить обобщенный позитивный опыт к
решению современных практических задач. Обобщающая лекция ориентирует в
истории и современном состоянии научной дискуссии, раскрывает теоретическое
и прикладное значение проблемы.
Обобщающая лекция может быть и введением в историографию науки, ее
разделов, тем, проблем, и историко-научным материалом, позволяющим подробно
рассмотреть «методы выдающихся исследований, открытий, перепроверок и
опровержений прежних теорий в той или иной науке» (Б.М. Бим-Бад).
Алгоритм работы над обобщающей лекцией предполагает ответы на такие
вопросы:
• над какими понятиями следует поработать;
• какие обобщения выявить (обобщение — это мысленное объединение
предметов и явлений по их общим и существенным признакам);
• какой учебный материал и как систематизировать;
• какие общие закономерности и принципы удалось выявить;
• какими материалами следует дополнить текст;
• как и по каким параметрам можно провести сравнительный анализ
материалов обобщающих лекций.
Система работы над материалами обобщающих лекций входит и в выполнение
определенных заданий по тексту лекций.
Задания можно разделить на три уровня.
Задания репродуктивного уровня (составить развернутый план обобщающей
лекции, составить тезисы по материалам лекции).
Задания продуктивного уровня (ответить на вопросы проблемного
характера, составить опорный конспект по схеме, выявить основные тенденции
развития проблемы).
Задания творческого уровня (составить проверочные тесты по теме,
защитить реферат и графические темы по данной проблеме).
Студенту-заочнику не могут быть даны полные лекционные курсы по
предмету, в том числе по педагогике. Ему представляются варианты лекционных
курсов по введению в специальность, по основам педагогики, дидактике и
теории воспитания, варианты лекций и занятий по истории педагогики и ряд
других специальных курсов. Все они носят обобщающий характер, в них
выделены наиболее актуальные научные и практические проблемы, в том числе и
из тех областей фундаментальных знаний, которые еще не нашли практического
применения. Это очень важно понимать учащемуся, так как именно на
спецкурсах он может начать свое исследование, включившись в учебную и
научно-исследовательскую работу студента.
Обобщающая лекция по проблеме социализации личности включает в себя
актуальную тему «Образовательная среда». В Концепции университета записано:
«Образование приобретается благодаря действию человека в специально
организованной среде. Образовательная среда учит извлекать познания из
собственной деятельности, из наблюдений и восприятия».
2. ПРАКТИКУМ. ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ
Практические занятия имеют целью закрепить знания, перенести их в новую
ситуацию, сформировать у студентов общепедагогические понятия и основные
педагогические умения в решении практических задач и ситуаций. При этом
происходит и обобщение, и конкретизация, и использование практических
сведений из ряда других предметов, прежде всего практической психологии,
что способствует интеграции знаний о ребенке.
Основными методами при проведении практических занятий становятся:
• упражнения;
• конструирование педагогических ситуаций;
• моделирование обобщающих схем;
• поиск нужной информации;
• самостоятельное пополнение знаний.
Два последних метода свидетельствуют о том, что на занятии будут
использованы поисковые методы, будет проведено небольшое исследование.
Студенты работают с научными текстами, справочной и историко-педагогической
литературой, добиваясь умения быстро ориентироваться в ситуациях
(стандартных, критических, экстремальных) и принимать правильное психолого-
педагогическое решение, а также составлять программу дальнейшего
исследования.
Для преподавателя важно демонстрировать образцы психолого-
педагогических исследований, оптимальные способы решения теоретических и
практических задач.
На лабораторно-практических занятиях студенты знакомятся с новыми
психолого-педагогическими диагностиками и методиками, работают с ними,
группируют их с учетом использования в разных возрастных группах, а также
анализируют педагогические технологии.
На лабораторно-практических занятиях используются в основном частично-
поисковые и исследовательские уровни проблемности. Студенты работают в
микрогруппах самостоятельно.
Формы проведения практических занятий различны: от конструирования
педагогических ситуаций и решения педагогических задач, выполнения
упражнений (педтехника), работы с опорными схемами до встреч, бесед с
учителями, психолого-педагогических игр, тренингов и выполнения творческих
работ.
Практические работы проходят и в форме анализа проблемы у педагогов-
мастеров (например, проблема творчества у Ш.А. Амонашвили и Л.В. Занкова;
проблема активности в исследованиях синтетически-антропологического течения
начала XX в.; особенности развивающего и воспитывающего обучения в
начальной школе В.А. Сухомлинского).
Актуальные проблемы современного образования в контексте исторических
знаний могут стать материалом для введения в современную научную дискуссию
и представить возможность для приращения знаний, поиска нового в уже
известном, переноса знаний в новую ситуацию, изучения студентом методики
исторического обзора.
Программу практических и лабораторно-практических занятий можно
расширить за счет практикумов (в том числе готовящих студентов к
педагогической практике).
Особое внимание обратите на блоки практических работ, которые
расположены с учетом тематического плана и рабочих планов преподавателя.
Практические работы касаются отдельных авторских подходов в организации
педагогического процесса и представлены обобщающими схемами и
систематизацией материалов, в том числе и по дидактике.
Общим для всех практических работ является использование индивидуальной
и групповой деятельности; обязательным видом является коллективная
деятельность студентов в период сессии.
Важна и парная работа (статические и динамические пары), где по одной и
той же проблеме студенту представляется возможность несколько раз проверить
себя, встретившись со студентами с различным уровнем знаний.
Обязательные приемы, используемые во всех видах групповой деятельности:
организация успеха, уверенности в собственных силах; организация взаимной
ответственности; оказание доверия; экспертный анализ, имеющий свои
оценочные критерии; вопросы к преподавателю.
Обязательные методы: метод временных ограничений, коллективных
обсуждений в совокупности с другими методами.
Обязательные средства: проведение практических занятий (технология);
использование аудио- или видеотехники; использование справочного материала;
средства контроля (графики, схемы, таблицы, листы самоконтроля,
мониторинговые срезы и др.).
Цели проведения практических работ заключаются в отработке умений и
навыков, в систематизации и обобщении полученной информации, переводе ее в
личностные знания, что способствует формированию «Я-концепции» и таких
практических умений, которые необходимы в профессиональной деятельности
преподавателя.
3. ПОДГОТОВКА К СЕМИНАРУ
В ходе познания и практического действования студент должен понять,
осознать педагогический процесс как жизненно важный; научиться оперировать
понятиями, категориями
педагогики; применять способы, приемы, методы практической
конструктивной деятельности и общения, приучая себя к постоянному
пересмотру и совершенствованию педагогики общения, к выработке собственных
убеждений.
Студент-заочник, дистантник, готовясь к зачетам, экзаменам,
самостоятельно проводит ряд практикумов, что позволяет ему получить зачет
автоматически. Представленные в практических материалах вопросы и задания
составляют актуальные темы практики и позволяют проверить умения и навыки
студента в пользовании первоисточниками, учебниками, справочниками,
дополнительной литературой.
Решение типовых и нетиповых задач и ситуаций помогает студенту-заочнику
подготовиться не только к экзаменам, но и к написанию контрольных, курсовых
и дипломных работ, к практике. Особенно важно упражняться в решении
нетиповых задач, позволяющих переносить знания в новые ситуации, решать
задачи нового класса.
Необходимо подготовить письменно ряд вопросов по выбору к семинару,
практикуму и представить их преподавателям на сессию, это поможет
подготовиться к третьему вопросу экзаменационного билета, представляющему
собой нетиповую задачу.
Семинар — вид групповых занятий по какой-либо научной, учебной и другой
проблематике, активное обсуждение участниками заранее подготовленных
сообщений, докладов и т. п. С тематикой семинаров студенты-заочники
знакомятся заранее, поэтому они могут подготовить ряд вопросов для
выступления на семинарах, которые проводятся в период сессии. Алгоритм
подготовки к семинару следующий: выбрав тему, студент составляет свой план-
график подготовки к семинару. Для приобретения широкого видения проблемы
студент старается осмыслить ее в общем объеме; познакомиться с темой по
базовому учебному пособию или другой основной рекомендуемой литературе;
выявить основные идеи, раскрывающие данную проблему; сверить их определения
со справочниками, энциклопедией; подготовить план-проспект раскрытия данной
проблемы; выявить неясные вопросы и подобрать дополнительную литературу для
их освещения; составить тезисы выступления на отдельных листах для
последующего внесения дополнений и подготовить доклад или реферат для
сообщения на семинаре; проанализировать собранный материал для
дополнительной информации по темам семинара; готовясь к выступлению на
семинаре, по возможности проконсультироваться с преподавателем; относиться
к собранному материалу, как к источнику будущих исследований.
Семинарские занятия расширяют и закрепляют знания, заложенные в теории
предмета. На них выносятся вопросы, особенно необходимые для практики, или
проблемные вопросы, которые возможно решить только в процессе
сотрудничества. Среди обязательных требований к семинару — предварительное
ознакомление с темой, вопросами и литературой по данной теме.
Современная практика предлагает широкий круг типов семинарских занятий.
Среди них особое место занимает семинар-дискуссия, где в диалоге хорошо
усваивается новая информация, видны убеждения студента; обсуждаются
противоречия (явные и скрытые) и недостатки; для обсуждения берутся
конкретные актуальные вопросы, с которыми студенты предварительно
ознакомлены. Также в семинар включаются вопросы для педагогической и
интеллектуальной разминки (иногда это дискуссионная статья, по которой
ставятся проблемные вопросы); дискуссия может развертываться заочно как
круговой семинар. Далее подводятся итоги дискуссии, заслушиваются и
защищаются проектные задания. После этого проходит «мозговой штурм» по
нерешенным проблемам дискуссии, а также выявляются прикладные аспекты,
которые можно рекомендовать для включения в курсовые и дипломные работы или
в апробацию на практике. На сессии преподаватель обобщает результаты
проделанной студентом работы.
Семинары-дискуссии проводятся с целью выявления мнения студентов по
актуальным вопросам образования и чаще всего носят такие названия, как
«Встреча умов и мнений», «Мое мнение таково...», «Каждый решает по-
своему...». Попытайтесь выборочно выполнить задания из базового учебника,
что позволит вам подготовиться к третьему вопросу экзаменационных билетов
по педагогике и научит умению рассуждать на проблемные темы.
Семинар-исследование предполагает предварительную работу — написание
реферата, доклада по итогам опытной работы. Участие в нем — это, прежде
всего, диалог студента-дистантника с преподавателем. Результаты обсуждаются
на семинаре или конференции с наглядным показом исследовательского
материала (схемы, таблицы, графики, диагностические методики). Частично
материал может быть включен в дипломную работу. При подготовке к семинару-
исследованию студент изучает результаты теоретических исследований,
составляет библиографию по теме, учится писать исторические обзоры.
В пособии мы представляем также семинар-зачет, которым заканчивается
каждая изучаемая тема. Чтобы хорошо подготовиться к нему, следует решить
как можно больше практических упражнений, в том числе нетиповых. При
подготовке следует также остановить свое внимание на опорных схемах,
таблицах, тестах. Так, например, при подготовке к зачету по педагогике
дается такой тест: «Что есть педагогика — наука об искусстве воздействия
воспитателя на поведение воспитанника; наука, изучающая закономерности
развития ребенка и определяющая направления его воспитания; наука о
воспитании, образовании и обучении человека в соответствии с потребностями
общественно-экономического развития; наука, которая определяет общие
закономерности становления личности...?»
Проблемный семинар готовится преподавателем достаточно основательно:
подбираются проблемные и контрольно-проверочные вопросы. Такой семинар
возможен только после прохождения темы. К нему студенты готовятся по
пособиям,а также используют хрестоматии, энциклопедии, справочники,
словари, журналы.
К проблемному семинару просматривается литература в рамках различных
исследовательских школ (например «Традиционные и нетрадиционные подходы к
проблеме...»).
Многолетняя практика показала, что наибольшую эффективность приносят
семинары, проводимые в форме коллективной познавательной деятельности,
имеющей определенные особенности, а именно:
• разделение студентов на группы по их желанию (с обязательным
• участием студента с устойчивым интересом к данному предмету);
• постановка общих целей и задач для группы;
• работа в последовательности — индивидуальная, парная (чаще всего
• перекрестный опрос), работа в группе, коллективная;
• обязательное предварительное ограничение по времени каждого этапа
занятий;
• экспертный анализ;
• оценка работы группы преподавателем;
• проведение самооценки.
4. ПОДГОТОВКА К ОТЧЕТНОСТИ (КОЛЛОКВИУМ, ЗАЧЕТ, ЭКЗАМЕН)
Наиболее ответственным этапом в обучении студентов является
экзаменационная сессия. На ней студенты отчитываются о выполнении учебной
программы, об уровне глубины и объеме полученных знаний. Это
государственная отчетность студентов за период обучения, за изучение
учебной дисциплины, за весь вузовский курс. Поэтому так велика их
ответственность за успешную сдачу экзаменационной сессии. На сессии
студенты сдают экзамены или зачеты. Зачеты могут проводиться с
дифференцированной отметкой или без нее с записью в зачетной книжке
«зачтено» или «не зачтено». Экзамен как высшая форма контроля знаний
студентов оценивается по пятибалльной системе.
Залогом успешной сдачи всех экзаменов являются систематические,
добросовестные занятия студента. Однако это не исключает необходимости
специальной работы перед сессией и в период сдачи экзаменов. Специфической
задачей работы студента в период экзаменационной сессии являются
повторение, обобщение и систематизация всего материала, который изучен в
течение года.
Начинать повторение рекомендуется за месяц-полтора до начала сессии.
Прежде чем приступить к нему, необходимо установить, какие учебные
дисциплины выносятся на сессию и, если возможно, календарные сроки каждого
экзамена или зачета.
Установив выносимые на сессию дисциплины, необходимо обеспечить себя
программами. В основу повторения должна быть положена только программа. Не
следует повторять ни по билетам, ни по контрольным вопросам. Повторение по
билетам нарушает систему знаний и ведет к механическому заучиванию, к
«натаскиванию». Повторение по различного рода контрольным вопросам приводит
к пропускам и пробелам в знаниях и к недоработке иногда весьма важных
разделов программы.
Повторение — процесс индивидуальный; каждый студент повторяет то, что
для него трудно, неясно, забыто. Поэтому, прежде чем приступить к
повторению, рекомендуется сначала внимательно посмотреть программу,
установить наиболее трудные, наименее усвоенные разделы и выписать их на
отдельном листе.
В процессе повторения анализируются и систематизируются все знания,
накопленные при изучении программного материала: данные учебника, записи
лекций, конспекты прочитанных книг, заметки, сделанные во время
консультаций или семинаров, и др. Ни в коем случае нельзя ограничиваться
только одним конспектом, а тем более чужими записями. Всякого рода записи и
конспекты — вещи сугубо индивидуальные, понятные только автору. Готовясь по
чужим записям, легко можно впасть в очень грубые ошибки.
Само повторение рекомендуется вести по темам программы и по главам
учебника. Закончив работу над темой (главой), необходимо ответить на
вопросы учебника или выполнить задания, а самое лучшее — воспроизвести весь
материал.
Консультации, которые проводятся для студентов в период экзаменационной
сессии, необходимо использовать для углубления знаний, для восполнения
пробелов и для разрешения всех возникших трудностей. Без тщательного
самостоятельного продумывания материала беседа с консультантом неизбежно
будет носить «общий», поверхностный характер и не принесет нужного
результата.
5. КАК ПОДГОТОВИТЬСЯ К ЭКЗАМЕНАМ
Есть целый ряд принципов — «секретов», которыми следует
руководствоваться при подготовке к экзаменам.
Первый — подготовьте свое рабочее место, где все должно способствовать
успеху: тишина, расположение учебных пособий, строгий порядок.
Второй — сядьте удобнее за стол, положите перед собой чистые листы
бумаги, справа — тетради и учебники. Вспомните все, что знаете поданной
теме, и запишите это в виде плана или тезисов на чистых листах бумаги
слева. Потом проверьте правильность, полноту и последовательность знаний по
тетрадям и учебникам. Выпишите то, что не сумели вспомнить, на правой
стороне листов и там же запишите вопросы, которые следует задать
преподавателю на консультации. Не оставляйте ни одного неясного места в
своих знаниях.
Третий — работайте по своему плану. Вдвоем рекомендуется готовиться
только для взаимопроверки или консультации, когда в этом возникает
необходимость.
Четвертый — подготавливая ответ по любой теме, выделите основные мысли
в виде тезисов и подберите к ним в качестве доказательства главные факты и
цифры. Ваш ответ должен быть кратким, содержательным, концентрированным.
Пятый — помимо повторения теории, не забудьте подготовить практическую
часть, чтобы свободно и умело показать навыки работы с текстами, картами,
различными пособиями, решения задач и т. д.
шестой — установите четкий ритм работы и режим дня. Разумно чередуйте
труд и отдых, питание, нормальный сон и пребывание на свежем воздухе.
Седьмой — толково используйте консультации преподавателя. Приходите на
них, продуктивно поработав дома и с заготовленными конкретными вопросами, а
не просто послушать, о чем будут спрашивать другие.
Восьмой — бойтесь шпаргалки — она вам не прибавит знаний.
Девятый — не допускайте как излишней самоуверенности, так и недооценки
своих способностей и знаний. В основе уверенности лежат твердые знания.
Иначе может получиться так, что вам достанется тот единственный вопрос,
который вы не повторили.
Десятый — не забывайте связывать свои знания по любому предмету с
современностью, с жизнью, с производством, с практикой.
Одиннадцатый — когда на экзамене вы получите свой билет, спокойно
сядьте за стол, обдумайте вопрос, набросайте план ответа, подойдите к
приборам, картам, подумайте, как теоретически объяснить проделанный опыт.
Не волнуйтесь, если что-то забыли.
Контрольные задания и листы самоконтроля уровня знаний
Проверка уровня знаний, умений и навыков студентов проводится в
соответствии с требованиями, изложенными в стандартах, и ожидаемыми
результатами по итогам каждого курса, а также с учетом начального уровня
знаний и способностей студента.
Индивидуально-ориентированное обучение как главный принцип современного
образования предполагает и ряд дифференцированных заданий трех уровней —
репродуктивного, продуктивного и творческого.
Особенно важно, чтобы в контрольных заданиях чаще использовались
задания творческого уровня — на развитие критического мышления,
исследовательских умений
(сравнить, систематизировать, найти логическую ошибку, ее причину,
оценить преимущества и недостатки, привести аргументы и контраргументы,
составить проверочные тесты по теме, защитить реферат по проблеме) и
достижения нового знания.
Использование рейтинговой методики особенно помогает в организации
самостоятельной работы и со студентами-дистантниками, и с заочниками, как
по отдельным проблемам, так и по любому заданию и по всем видам учебной
нагрузки за семестр.
Если преподаватель хочет проверить, как студент работает над проблемой,
то оценка заданий производится в комплексе (выполнены все 15 заданий —
«отлично», 10 заданий — «хорошо» и т. д.).
Если преподаватель оценивает все практические задания за семестр на 150
условных единиц, то «отлично» — 100 условных единиц, «хорошо» — 80,
«удовлетворительно» — 60, из них: обобщающее задание — 30,
исследовательское задание — 50 условных единиц.
Для оперативной информации о результатах всей учебно-познавательной
деятельности студентов-заочников можно провести мониторинговые исследования
по вопросам:
— планирование развития психолого-педагогических знаний на курсе,
факультете;
— результативность нововведений (спецкурсов, специализаций и т. д.);
— качество работы преподавателей и студентов;
— соотношение инвариантной и вариативной части базисного учебного
плана.
Мониторинг демонстрирует лишь общую картину действий всех факторов,
влияющих на обучение, а также показывает по итогам результативности
направления, нуждающиеся в более детальном исследовании.
Методика проведения мониторинга заключается в следующем:
— выделяются учебные дисциплины, составляющие определенную
образовательную область;
— определяются сроки проведения (например посемест-ровые);
— выделяется количественный состав учащихся;
— выписывается таблица оценок учащихся по всем предметам;
— вычисляется индивидуальный средний балл по группе и т. д.
Понимая значимость этих общих мер комплексной проверки результативности
образования, следует учесть особое значение системности и
последовательности контроля со стороны каждого преподавателя и самоконтроля
знаний со стороны студентов. В нашей практике для контроля за деятельностью
студентов используются системы контрольных вопросов по каждой теме,
контрольно-срезовые задания по отдельным вопросам, темам, проблемам.
Коллективно-познавательная деятельность также предполагает разные типы
контроля со стороны студентов — в парной и групповой деятельности (листы
взаимоконтроля, таблицы, сводные таблицы по анализу занятия в группе и
др.).
Особое внимание мы придаем контрольно-срезовым заданиям, проводимым по
итогам темы. Каждое задание имеет не менее трех взаимосвязанных вопросов,
позволяющих не только провести «срез» знаний студентов по теме, но и
подумать над педагогической технологией подачи данной темы в условиях
разных категорий обучающихся.
Кроме контрольно-срезовых заданий по одной теме, есть и контрольные
вопросы по ряду тем, носящих проблемный характер. Для самостоятельной
работы студентов часто используется лист самоконтроля знаний по разным
разделам программы. Эти листы студенты выбирают сами. Они могут сдать
несколько разделов программы в любой очередности.
Технология подготовки и сдачи зачетов по листам самоконтроля разная:
можно работать индивидуально по конкретному предмету или консультируясь с
преподавателем по мере выполнения заданий; можно подготовить весь материал
по учебному плану и привезти его на сессию.
Работа с дидактическими материалами
Учебные установки:
1. Знания по дидактике необходимы, так как учат самостоятельной
познавательной деятельности; нужны тем, кто будет обучать других; помогают
отобрать методы, способы, приемы, необходимые для конкретной ситуации.
2. Самостоятельную работу по дидактике следует начать с изучения
примерного учебного плана.
3. В примерном плане занятий по дидактике акцентируется деятельность
студентов, работающих в школе. Эти студенты обращаются к основам дидактики,
чтобы составить свой урок, а главное, сравнить его с современным уроком,
как особой формой реализации педагогического процесса. Пройдя школу
традиционной педагогики, они анализируют и моделируют уроки с учетом новой
образовательной парадигмы, апробируют в своей практике новые педагогические
технологии.
4. Студентам психологического отделения, проходящим практику в
среднеспециальном и высшем учебном заведениях, знания по дидактике позволят
педагогически целесообразно построить зачетное занятие по психологии.
5. Понимание сущности педагогического процесса и умение его
организовать необходимо любому руководителю, работающему с людьми. Знания
по дидактике необходимы и в семейной педагогике.
6. Студенту-заочнику следует обратить внимание на блок-схемы
«Классификация дидактических принципов обучения», «Классификация методов
обучения», которая представлена тремя группами — традиционная (Б. П.
Есипов, М. А. Данилов и М. Н. Скаткин), классификация Ю. К. Бабанского,
современная классификация, а также на схему «Факторы, влияющие на динамику
позиции школьника и развитие его познавательной активности». Изучив
классификации дидактических принципов обучения и методов обучения, студент
выбирает наиболее приемлемую классификацию методов, обосновывая свой выбор.
Эти знания помогут при прохождении ознакомительной и активной
педагогической практики.
7. Студенту-заочнику необходимо самостоятельно проработать (и
представить на зачет) материалы семинаров-практикумов «Моделирование урока
в начальной школе», «Общее и различия в трех дидактических системах Я. А.
Коменского, К. Д. Ушинского, Л. В. Занкова».
Инновационные методы. В современном образовании используется ряд
активных методов обучения, способствующих формированию интеллектуальных
умений студентов. Среди них часто используются такие, как: метод мозгового
штурма, временных ограничений, манипулятивный метод, метод абсурда;
обучение по алгоритму и др.
Классификация методов достаточно условна. Выбор методов зависит от цели
и задач обучения, от содержания учебного материала, специфики обучаемости
учащихся. Природа педагогических явлений требует прежде всего
систематических наблюдений за учащимися, постановки новых задач и решения
проблемных ситуаций, т. е. методов, ведущих к цели, входящих в систему
данных действий преподавателя и студента.
Работа с опорными схемами
Учебные установки. Понимание схемы как внутренней интеллектуальной
психологической структуры, управляющей организацией мышления и поведения
человека, позволяет увидеть изложение темы логико-графическим языком с
помощью значимых опор. Опорная схема подкрепляет словесную форму изложения
материала наглядно-образным его видением.
Опорные схемы помогают студенту подготовиться к зачету (часто являются
третьим вопросом на экзамене по педагогике). Зачетная письменная работа
студента выглядит более выигрышно, если часть материала систематизирована в
ней с помощью опорных схем.
По классификации опорные схемы могут быть обобщающими,
конкретизирующими, разъясняющими проблему или тему. В пособии представлены
группы схем к обобщающим лекциям, к раскрытию теории и практики проблем
дидактики, разъясняющие современный урок и педагогические технологии. Их
представление единым блоком свидетельствует о их взаимосвязи, которую мы
рассматриваем как взаимодействие, взаимопроникновение, взаимообогащение.
Студент, изучив обобщающую схему, не только выбирает наиболее
приемлемую, но и учится обосновывать свой выбор с помощью определенных
смысловых опор. Для обобщающих опорных схем, вбирающих в себя обширный
материал, сразу же после схем дается ряд заданий для лабораторно-
практической работы.
Среди обобщающих групп схем много внимания уделяется схемам по теории и
практике дидактики, которые особенно необходимы студенту-заочнику, не
работающему в школе (см. схемы по дидактике).
Среди конкретизирующих выделяются схемы, построенные на сравнении,
сопоставлении дидактических и воспитательных систем, систем клубной работы
и др. В таких схемах чаще всего даются параметры, по которым происходит
сравнение. Так, например, дидактические системы (традиционные и
инновационные) сравниваются по целям, признакам и возможностям данной
системы для развития личности.
Разъясняющие опорные схемы несут иную смысловую нагрузку. Их используют
при объяснении нового, закреплении или для систематизации конкретного
материала по теме. Так, например, среди этих схем могут быть такие:
«Современный урок и его дидактические особенности»; «Оценка — отметка. Их
роль в педагогическом процессе»; «Логика непосредственной подготовки
учителя к уроку». Блок разъясняющих схем часто сопровождают педагогические
технологии.
Алгоритм самостоятельной работы с опорными схемами может быть
следующим:
• обратить внимание на название схемы;
• выявить ключевые понятия;
• выявить по схеме критерии и показатели, по которым группируется
материал;
• системно работать с каждым критерием и показателем;
• особое внимание обратить на графу «Результативность» — в
образовании — это важный психолого-педагогический результат.
На наш взгляд, итоговым результатом использования опорных схем является
умение самостоятельно составлять опорную схему любого изучаемого материала.
6. ПОДГОТОВКА К ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЕ (ДИПЛОМ)
Исследовательская работа предполагает выбор проблемы, ее теоретическое
изучение, опытно-экспериментальную деятельность, обоснование научно-
методических выводов и рекомендаций.
В университете ее организуют кафедры по специальным программам учебно-
научной исследовательской работы студентов. Преподаватели или принимают
предложения студентов, или предлагают темы, входящие в общую проблему
научной работы лаборатории, кафедры. Последний вариант отличается большей
возможностью базового, организационного и материального (приборы,
оборудование) обеспечения. Материалы исследований вводятся преподавателями
в лекции, семинары, практикумы, включаются в программы спецкурсов,
экспериментов и др.
Подготовка к исследовательской работе интенсифицируется на третьем
курсе, когда студенты выбирают специализацию, тему дипломной работы и
начинают сбор материала к исследованию. Совместно с руководителем
составляются общая программа деятельности, план-проспект дипломной работы,
ведется подбор литературы. Программа рассчитана на три года. Сначала
студент изучает литературу и делает историко-теоретический обзор, выделяя
тенденции развития изучаемого объекта, описывает состояние изученности
избранной проблемы. Далее конкретизируется план опытно-экспериментальной
работы, создается теоретическая модель исследуемого процесса, определяются
критерии и показатели его эффективности на основе сравнения первоначального
и последующих срезов и комплексного анализа достигнутых результатов. В ходе
всех видов учебной практики ознакомительной, производственной и
преддипломной — происходит сбор исследовательского материала путем разных
видов наблюдения за объектом, опросов, обобщений.
В любом случае составляется программа собственно опытно-
экспериментальной работы, включающей констатирующий, формирующий и
корректирующий этапы, по каждому из которых определяются его цель, задачи,
содержание, методы, база.
На первом этапе ведется включенное наблюдение за экспериментальной и
контрольной группами; проводятся начальные срезы уровня развития, например,
тех качеств, которые необходимо сформировать; разрабатываются методики
исследования.
На следующем этапе идет поиск путей совершенствования изучаемого
процесса: его содержания, форм и методов организации, познавательной
деятельности учащихся. Студент-исследователь прежде всего знакомится с
программно-методическими материалами — Законом об образовании (1994);
Государственными стандартами по общеобразовательной школе; учебниками и
учебными пособиями по предмету. Совместно с учителем-экспериментатором
проводится апробация рабочих материалов — программ сквозных курсов по
предметам, пособий, хрестоматий, конспектов уроков, материалов для
учащихся, дневников наблюдений и др. В условиях активной практики (8
недель) студент-исследователь может не только посетить занятия товарищей,
но и опробовать свои идеи, применяя комплексные методики и технологии,
отрабатывая коллективные и индивидуальные формы работы.
Корректирующий этап эксперимента позволяет проверить по выделенным
критериям и показателям результаты сделанного, внести уточнения в
предлагаемые рекомендации, сделать общие выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Студентам-заочникам необходима разноплановая педагогическая поддержка в
поиске и овладении ими приемами и способами эффективной самостоятельной
учебной работы.
Самостоятельная учебно-познавательная деятельность включает смысловой,
целевой и исполнительский компоненты. Овладевая все более сложными
интеллектуальными действиями, студент приходит к активной смысловой
ориентировке, позволяющей ему отрабатывать собственные подходы к решению
проблемы самообразования. Целевой и исполнительский компоненты включают в
себя постановку цели, определение задач, планирование действий, выбора
способов и средств их выполнения, самоанализ и самоконтроль результатов,
коррекцию перспектив дальнейшей деятельности.
Студенту-заочнику предстоит динамика от овладения приемами работы с
учебной и научной литературой до развития умений и навыков самостоятельной
познавательной деятельности и выработки привычки к систематическому
самообразованию. Содержательно такая динамика у первокурсника связана с
развитием умений восприятия и воспроизведения изучаемого материала, его
анализа и сравнения, сопоставления и обобщения, составления тезисов, схем,
таблиц, графиков, аргументации выводов. Целесообразны решения
познавательных задач и анализ ситуаций, подготовка письменных контрольных
работ, особенно творчество с элементами эксперимента, исследования. Все это
достаточно сложно при заочной, тем более — дистантной форме обучения,
требующей особо четкого программирования и планирования общего и
профессионального самообразования.
Конкретная помощь преподавателя связана, прежде всего, с созданием
дидактических и психологических условий для возникновения и развития у
студентов самой потребности в самообразовании, стремления к активности и
самостоятельности в этом процессе. В работе с заочниками велика роль
организации совместной продуктивной деятельности преподавателя и студентов.
Он создает обучающую среду, определяет структуру и логику интеллектуальных
отношений и общения, предлагает гибкие и вариантные программы при единой
линии научного познания, практические задания на сравнение и рефлексию,
опытно-экспериментальную работу, решение задач нового класса, сопоставление
разных точек зрения на одно и то же явление и т. д.
Условно выделяются две функции анализа педагогом организации
деятельности по самообразованию студентов:
позитивно-творческая — соответствие собственных действий преподавателя
требованиям современной вузовской педагогики, прежде всего умение выделить
разные теоретические концепции и тенденции массового опыта;
практически-действенная — критическое осознание причин своих трудностей
и неудач, приведение своих педагогических приемов в соответствие с
конкретными условиями работы — с данной группой студентов в зависимости от
ее специфики.
Подобный самоанализ стимулирует умение сочетать теоретические знания с
обращением к практическим ситуациям, введение задач, приближенных к
актуальным проблемам современности, использование контекстного подхода к
обучению, ориентирующего студента на решение профессиональных задач.
Правильно, когда при подготовке контрольных и курсовых работ, творческих
рефератов в комплексные задания включаются преподаватели родственных
дисциплин: использование межпредметных связей позволяет студентам полнее
раскрыть свое видение проблемы. Значимы консультации, групповые и
индивидуальные: они приобщают к самим знаниям. В любом случае важна помощь
студенту в определении возможностей его самосовершенствования, правильном и
своевременном осознании своей индивидуальности — способностей и
склонностей, характера ценностных ориентации, потребностей и мотивов,
интересов, темпов обучаемости и уровня интеллектуального развития,
особенностей эмоциональной и волевой сферы.
Чтобы стимулировать и постоянно поддерживать у студентов интерес к
получению новых знаний, нужно больше обращать внимание на обучение их
системе самообразования. Студенты должны овладеть основными и отдельными
конкретными составляющими элементами труда учителя: работать с научной,
методической и учебной литературой; излагать учебный материал, составлять
систему дифференцированных упражнений и управлять ею в процессе решения
задачи; использовать приемы постановки вопроса, формулировать организующие
и управляющие вопросы, а также варианты одного и того же вопроса; быстро и
адекватно реагировать на возникшую учебную ситуацию; уметь контролировать и
оценивать знания и т. д.
Знаниями и умениями нужно овладевать целенаправленно шаг за шагом, и
чтобы закрепить их, постоянно активно использовать в практике. Для
формирования профессиональных умений важно познакомить студента с
функциональным содержанием данного приема работы, а затем научить применять
его в конкретных условиях.
В решении этой задачи эффективно помогает контекстное обучение,
управление практической деятельностью в контексте будущей профессии
студента. Главным критерием при этом является возможность побуждения уровня
активности, возникают устойчивая внутренняя ориентированность на работу,
самокритичность. Развиваются определенные коммуникативные, организаторские,
конструктивные, гностические качества.
Прохождение последовательных дидактических шагов по овладению основами
профессионального труда можно осуществить с помощью конкретных практических
упражнений в процессе подготовки студента-заочника к семинару, практикуму,
лабораторной работе, активной практике. Прорабатывая эти материалы, студент
актуализирует и использует в активной творческой практике целый комплекс
теоретических знаний разных дисциплин, а затем и самостоятельно может
приготовить как учебное занятие, так и методическую его разработку.
Подготовка и проведение практических занятий студентами-заочниками
предусматривают индивидуальный поиск материала (библиографический,
информационный, диагностический, научно-исследовательский).
Заочнику, начинающему путь в высшее образование, полезно познакомиться
с требованиями соответствующих государственных стандартов, с учебным планом
по всем годам обучения и по каждому курсу, с рабочими планами на семестр, с
программами и учебными пособиями.
Из представленной информации студенту-первокурснику полезно выбрать и
освоить в первую очередь то, что поможет организовать себя для
самостоятельной работы.
При заочном обучении особенно целесообразен перенос акцента с
приоритета деятельности преподавателя на самостоятельную познавательную
деятельность студента, на создание у него положительно-эмоционального
отношения к учебной работе. Показателями сформированности такого отношения
выступают критичность мышления (личное мнение, оценка, новое решение),
умение вести дискуссию, обоснование своей позиции, способность ставить
новые вопросы, готовность к адекватной самооценке, в целом устойчивая
потребность в самообразовании.
Подводя итог, заметим: с первых семестров у студента с помощью
преподавателя формируется индивидуальный стиль работы, рождаемый
стремлением к самосовершенствованию, раскрытием своей индивидуальности,
своих ценностных установок— стиль непрерывного самообразования.
Хотелось бы акцентировать внимание студентов-заочников на следующих
положениях:
1. Самостоятельная работа студента — это особым образом организованная
деятельность, включающая в свою структуру такие компоненты, как:
— уяснение цели и поставленной учебной задачи;
— четкое и системное планирование самостоятельной работы;
— поиск необходимой учебной и научной информации;
— освоение собственной информации и ее логическая переработка;
— использование методов исследовательской, научно-исследовательской
работы для решения поставленных задач;
— выработка собственной позиции по поводу полученной задачи;
— представление, обоснование и защита полученного решения;
— проведение самоанализа и самоконтроля.
2. Студент-первокурсник должен понимать, что учебно-познавательная
деятельность отличается от обычной учебной деятельности. Она носит
поисковый характер, в ходе ее решаются несколько познавательных задач, ее
результат — решение проблемных ситуаций.
3. Позиция обучающегося учебно-познавательной деятельности — субъектно-
субъектная, она всегда проводится на продуктивном уровне. Поэтому, при
оптимальном варианте учебно-познавательная деятельность студента является
саморегулируемой, самоуправляемой, внутренне мотивированной, носит
избирательный характер.
Представление студенту-заочнику материалов по организации
преподавателем его деятельности по самообразованию — это приглашение к
сотрудничеству преподавателя и студента.
ЛИТЕРАТУРА
1. Андреев В. И. Педагогика творчества саморазвития. — М., 1996.
2. Барышникова 3. А. Психолого-педагогическая практика: Учебно-
методическое пособие. — М., 1998.
3. Натанзон Э. Ш. Приемы педагогического воздействия. — М., 1972.
4. Словарь-справочник будущего учителя. — М., 1996.
5. Барышникова 3. А. Организация самостоятельной познавательной
деятельности студдентов-заочников. — М., 2000. |
