Развитие музыкальных способностей детей идущих в школу
Оглавление.
Введение.
2.
Глава 1. История вопроса. 4.
( 1. Музыкальное воспитание в первых
детских садах России. 4.
( 2. Задачи музыкального воспитания. 8.
Глава 2. Развитие музыкальных способностей. 10.
( 1. Музыкальность. 10.
( 2. В мире загадочных звуков. 12.
( 3. Звуковысотный слух. 13.
( 4. Длительность звука и чувство ритма. 14.
( 5. Тембровая окраска и тембровый звук. 16.
( 6. Учимся слушать музыку. 17.
( 7. Развитие восприятия. 20.
( 8. Развитие музыкальных способностей
в пении.
20.
( 9. Музыка и движение. 24.
Заключение.
27.
Библиография. 29.
Приложения. 31.
Музыкальное воспитание-это не
воспитание музыканта, а прежде всего
воспитание человека.
В.А. Сухомлинский.
Одна из самых актуальных и «больших» проблем, стоящих перед
современным обществом - угроза духовного оскудения личности, опасность
утраты нравственных ориентиров. Поэтому, нашему воспитанию необходим
поворот к жизненно-важным проблемам современного общества, обеспечение
нравственного воспитания, противостояние бездуховности, потребительству,
возрождению в детях желания и потребности в активной интеллектуальной
деятельности.
На протяжении многих лет мы дискутируем: среди специалистов
есть педагоги, хорошо разбирающиеся в музыкальном воспитании дошкольников;
это с одной стороны, с другой - есть специалисты и по музыкальному
воспитанию детей в школе. Школьные учителя утверждают: «Трудно работать с
первоклассниками, так как они не могут назвать подчас ни одного
композитора, не знают песен, которые разучивали в детском саду».
Воспитатели в свою очередь считают: «У нас дети учились петь, танцевать, а
в школе - только один урок музыки».
К сожалению, приходится констатировать: правы и те, и другие.
Редкое совпадение, когда ребенок, получив полноценное музыкальное
образование в детском саду, попадает в не менее благоприятную музыкальную
среду школы. Причем взаимодействие между музыкальным руководителем детского
сада и учителем музыки в школе практический работник видит в
преемственности работы всего того, что накоплено в музыкальном воспитании
ребенка на предшествующем этапе.
ГЛАВА 1.
( 1.
Музыкальное воспитание в первых
детских садах России.
Значимость музыкального воспитания пытались обосновать еще в прошлом
веке члены Петербургского общества содействия дошкольному воспитанию,
считавшие, что главное заключается в формировании у дошкольников
музыкальности, чувства ритма и слуха. Однако организаторы общества
отмечали, что выполнение этого требования - дело довольно трудное, поэтому
что нет ясности в программах, недостаточен опыт руководительниц (термин
того времени), их музыкальная подготовка. Так, педагог Л. Шлегер предлагала
разнообразить музыкальные занятия за счет использования упражнений на
развитие музыкального воспитания, а также применения маршировки под музыку.
В 1873 году появился «Сборник статей и материалов для бесед и занятий
дома и в детском саду, для чтения в гимназиях, учительских семинариях и
городских училищах», где его автор, И.Белов, попытался разработать методы
знакомства с играми под пение. Составитель книги «Игры и занятия для детей
всех возрастов» А. Дуссек предлагал игру по музыкальным впечатлениям
«Концерт», давал подробную методику показа театра теней. В музыкальном
сборнике «Подвижные игры с пением» (автор Н.Филитис) были подовраны игры,
популярные по сей день в музыкальной работе с детьми («Теремок», «Дождик»,
«Каравай», «Ладушки»).
Заслуживают внимания следующие направления в организации музыкальной
деятельности в детских садах, работающих по методике А. С. Симонович, в
«идеальном детском саде» К. Н. Вентцеля, в дошкольном учреждении С. Т. и
В. Н. Шацких. Здесь музыкальное воспитание осуществлялось наиболее
системно.
Так, А. С. Симонович считала, что музыка должна выполнять иллюстрирующую
функцию к занятиям. Например, при проведении занятий по «Родиноведению»
нужно исполнят песни о погоде, в физкультурных занятиях использовать игры -
забавы и игры с пением. Наиболее заметный вклад внесла А. Симонович в
вопрос проведения детских праздников. Она признавала их педагогическую
целесообразность при выполнении ряда требований: праздники должны оставлять
глубокое впечатление, развивать чувство коллективизма, детям необходимо
видеть красивое сочетание цветов, слушать прекрасную музыку, вся
организация праздников призвана возбуждать в них самое доброе и хорошее.
Основной принцип музыкального воспитания А. Симонович - опора на желание
дошкольников.
Создатель модели «идеального детского сада» К. Н. Вентцель предложил
свою систему музыкального воспитания, состоящую из разнообразных видов
деятельности: пение, слушание, танцев, игры на детских музыкальных
инструментах. Основное назначение музыкального воспитания, с его точки
зрения, не формирование навыков копирования и механического
воспроизведения, а развитие творческих сил ребенка. Поэтому, считал он,
надо опираться на свободную активность детей, исходить из природы ребенка,
смотреть на него как на «маленького художника». В музыкальной работе, по
мнению педагога, должно быть два этапа:
первый - воспринимающая деятельность, когда малышу поют, играют на
инструменте, а он слушает;
второй - строится на методе «освобождения творческих сил», благодаря этому
ребенок творит в музыке, импровизируя мелодии голосом или на музыкальном
инструменте.
Развитию художественно- творческих представлений детей помогает
воспитатель, который создает соответствующую атмосферу, подбирает
музыкальный репертуар, учитывая при этом потребности, переживания, желания
детей. Весьма актуально и современно звучат мысли К.Н.Вентцеля по поводу
роли взрослого в воспитании детей в детском саду («не порабощать воли и ума
ребенка, заботиться о духовном общении и равноправии с ним, и тогда станет
возможным развитие в детях умения наслаждаться искусством»).
Третьим направлением в развитии теории и практики музыкального
воспитания можно считать работу детского сада супругов Шацких. Эстетическое
воспитание было основообразующим и интегрирующим элементом педагогической
концепции С. Т. Шацкого. Оно строилось на культурологическом подходе, когда
происходит введение искусства в жизнь и организация жизни в искусстве,
поэтому девиз С.Т.Шацкого «музыка должна быть!». По мнению автора,
необходимо учитывать следующее:
музыкальная жизнь должна быть организована в соответствии с возрастом и
потребностями детей;
опираться на личный опыт ребенка;
должны быть созданы условия для развития музыкального слуха, музыкального
языка, творческого восприятия.
Важно систематически обследовать степень музыкального развития детей,
выявляя при этом их потребности и интерес к музыке, творческие способности,
а также уровень музыкальных знаний. Только благодаря такому подходу можно
создать необходимую музыкальную атмосферу на концертах, вечерах,
специальных занятиях.
В детском саду Шацких музыкальное воспитание осуществлялось наиболее
системно и последовательно, поэтому не случайно, что книга В. Н. Шацкой
«Музыка в детском саду», до сих пор считается первым методическим пособием
по музыкальному воспитанию дошкольников. Именно в нем впервые говорится о
методике проведения музыкально групповых занятиях, определяются задачи
музыкальной работы в каждой возрастной группе, обобщаются основные
положения об организации слушания, пения, музыкально-ритмических движений,
обосновываются квалификационные требования к подготовке педагога-музыканта
в детском саду.
( 2.
Задачи музыкального воспитания.
Музыка обладает возможностями воздействия не только на взрослых, но и на
детей самого раннего возраста. Более того, и это доказано, даже
внутриутробный период чрезвычайно важен для последующего развития человека:
музыка, которую слушает будущая мать, оказывает положительное влияние на
самочувствие развивающегося ребенка (может быть, и формирует его вкусы и
предпочтения). Из сказанного можно сделать вывод о том, сколь важно
создавать условия для формирования основ музыкальной культуры детей
дошкольного возраста.
Основными задачами музыкального воспитания можно считать:
1. Развивать музыкальные и творческие способности (с учетом возможностей
каждого) посредством различных видов музыкальной деятельности;
2. Формировать начало музыкальной культуры, способствовать формированию
общей духовной культуры.
Успешное решение перечисленных задач зависит от содержания музыкального
воспитания, прежде всего от значимости используемого репертуара, методов и
приемов обучения, форм организации музыкальной деятельности и др.
В ребенке важно развивать все лучшее, что заложено в нем от природы;
учитывая склонности к определенным видам музыкальной деятельности, на
основе различных природных задатков формировать специальные музыкальные
способности, способствовать общему развитию.
Музыкальные способности детей проявляются у каждого по-разному. У
некоторых уже на первом году жизни все три основные способности - ладовое
чувство, музыкально-слуховые представления и чувство ритма - выражаются
достаточно ярко, быстро и легко развиваются, это свидетельствует о
музыкальности; у других позже, труднее. Наиболее сложно развиваются
музыкально - слуховые представления - способность воспроизводить мелодию
голоса, точно ее, интонируя, или подбирать ее по слуху на музыкальном
инструменте. У большинства детей эта способность проявляется лишь к пяти
годам. Но отсутствие раннего проявления способностей, подчеркивает музыкант-
психолог Б.М.Теплов, не является показателем слабости или тем более
отсутствие способностей. Большое значение имеет то окружение, в котором
растет ребенок (особенно в первые годы жизни). Раннее проявление
музыкальных способностей наблюдается, как правило, именно у детей,
получающих достаточно богатые музыкальные впечатления.
ГЛАВА 2.
Развитие музыкальных способностей.
( 1.
Музыкальность.
Глинка, Чайковский, Моцарт, Бетховен... Знаменитые, известные каждому
имена. Кто избрал им путь гениев? Кто определил славу музыкантов-
композиторов? Природа? Родители? Педагоги?
Может быть, профессиональные качества передаются с генами? Может быть,
сын ученого, повзрослев, станет ученым, а сын писателя - писателем?
Можно нередко слышать: «должно быть, мой ребенок пошел в отца, у него
совсем нет музыкального слуха». Достаточно распространенная формула причины
отсутствия способностей сына или дочери.
Педагоги, музыканты пришли к мнению о том, что задатки музыкальной
деятельности (т.е. физиологические особенности строения организма,
например, органа слуха или голосового аппарата) имеются у каждого. Именно
они составляют основу развития музыкальных способностей. Понятие
«неразвивающаяся способность», по утверждению ученых, специалистов в
области исследования проблем музыкальности, само по себе является
абсурдным. Считается доказанным, что если для музыкального развития ребенка
с самого рождения созданы необходимые условия, то это дает значительный
эффект в формировании его музыкальности.
Природа щедро наградила человека. Она дала ему все для того,
чтобы видеть, ощущать, чувствовать окружающий мир. Она позволила ему
слышать ему все многообразие существующих вокруг звуковых красок.
Прислушиваясь к собственному голосу, голосам птиц и животных, таинственным
шорохам леса, листьев и завыванию ветра, люди учились различать интонацию,
высоту, длительность. Из необходимости и умения слушать и слышать рождалась
музыкальность - одно из свойств данное природой человеку.
Специалисты определяют музыкальность как комплекс способностей,
позволяющий человеку активно проявлять себя в различных видах музыкальной
деятельности: при слушании музыки, пении, движении, музыкальном творчестве.
Эти, как их принято называть, специальные или основные способности
включают в себя: звуковысотный слух, ладовое чувство и чувство ритма.
Именно наличие их у каждого наполняет слышимую человеком музыку новым
содержанием, именно они позволяют подняться на вершины более глубокого
познания тайн музыкального искусства.
Однако главное, по мнению ученых, заключается в том, что эти
способности не столько проявляют себя в музыкальной деятельности, сколько
сами создаются в процессе ее. Такая уж интересная и обязательная
наблюдается закономерность. Поэтому и относят педагоги понимать музыку,
умение выразительно петь и двигаться, заниматься музыкальным творчеством
так же к понятию «музыкальность». Итак,
чем активнее общение ребенка с музыкой, тем более музыкальней
он становится, чем более музыкальней он становится, тем
радостнее и желаннее новые встречи с ней.
( 2.
В мире загадочных звуков.
Что такое звук? Звук-это вибрация, которая оказывает влияние на любой
предмет, живой организм, в том числе и человеческий
Тихий и громкий звук, конечно, никогда не спутаешь. Если
внимательно прислушаться к звучанию человеческой речи, можно заметить, что
она богата динамическими оттенками («динамика» в переводе с греческого
означает «силовой, относящийся к силе»). Благодаря оттенкам, наша речь
становится более красочней: такой же, как и предложенный для сравнения
рисунок в красках.
Динамические оттенки в музыкальной речи - это своеобразные музыкальные
краски, которые, раскрашивая мелодию в разные цвета, заставляют звучать ее
более выразительно.
Сила любого звука составляет одну из важных его свойств,
одну из особенностей.
В музыке имеются особые обозначения разных по силе звуков. Громкое
звучание называется « Форте» (обозначается знаком F), тихое - « Пиано»
(знак P), умеренно громко обозначается словом «Меццо - форте» (MF),
внезапно громко - «Сфорцандо» (SF).
Кстати, от слияния двух слов: форте (громко) и пиано (тихо) - произошло
название известного всем клавишного инструмента - фортепиано.
Итак, для того чтобы развить у ребенка умение различать разные по силе
звуки, надо выполнить с ним несколько игровых заданий развивающих эту
способность. ( См. Приложение 1.)
( 3.
Звуковысотный слух.
Звуки между собой различаются не только динамикой. Чтобы узнать еще об
одной тайне звука, поиграйте с ребенком в игру диалог. Представьте себе что
встретились два человека, один большой - большой, с низким голосом, а
другой малюсенький, с тоненьким голоском. Великан басом начал расспрашивать
маленького человечка, а тот - отвечать ему тоненько и нежно.
- Где ты живешь? - прогремел великан.
- В цветке ландыша, - нежно зазвенело в ответ.
- С кем ты дружишь? - снова раздался громовой вопрос.
- С Дюймовочкой ...
Можно придумать дальнейший диалог и исполнить его, не забывая о том что,
великан говорит громовым басом, а сказочный малютка - высоко, нежно.
Можно произвольно изменять голос с более низкого дна более высокий.
Проделав этот путь голосом несколько раз, убедитесь в новом свойстве звука.
Каждый музыкальный звук обладает высотой.
Именно она отличает один музыкальный звук от другого, и любой
шумовой от музыкального.
Прочтите с детьми сказку про девочку Ксюшу, кошку и пианино, чтобы
ребенок понял, какие звуки называются высокими, а какие низкими. ( См.
Приложение 2).
( 4.
Длительность звука и чувство ритма.
Из высоких и низких звуков складывается мелодия, выразительность которой
придают динамические оттенки.
Но любая мелодия покажется малопривлекательной, если звуки, ее
составляющие, будут одинаковы по своей продолжительности, или, как говорят
педагоги, по своей длительности.
В музыке мы можем услышать такую же ритмичность: длинные, короткие,
средние по длительности звуки равномерно, упорядоченно чередуются, образуя
красочные ритмические узоры, или, как принято говорить у музыкантов,
ритмические рисунки.
Длительность - одна из важных особенностей
звука. Чередование звуков различной длительности
образует ритмический рисунок.
Елена Алексеевна Королева придумала интересную сказку, в которой
рассказывается, как дружно жили и не тужили в семье разные длительности.
(См. Приложение 3).
Если малышу трудно понять и запомнить название длительностей, можно
для обозначения коротких и длинных звуков использовать другие условные
знаки.
Долгий звук выразить в виде длинной вертикальной полоски меньшего
размера.
Для обозначения длинного звука можно использовать овал не закрашенный, а
короткие звуки будут представлять собой такие же овалы, только
заштрихованные.
Например, так:
Или так:
Вместо счета некоторые педагоги предлагают использовать ритмо - слоги.
Так, например, продолжительный звук обозначается слогом «та», а более
короткий слогом «ти». Чтобы лучше разобраться в том, как складывается
ритмический рисунок, можно представить длительности в виде равномерных
шагов:
равные шагу - (четверти),
равные двум шагам - (половинные),
равные четырем шагам - (целые),
Шаг можно заменить слогом «та». Получается:
та та та та - за четыре шага - 4 слога «та»
та-а та-а - за четыре шага - 2 слога «та»
та- а - а - а - за четыре шага -1 длинный слог «та»
Более мелкие длительности звуков, например, когда на один шаг
приходится две длительности, обозначаются слогом «ти».
Ти-ти ти-ти ти-ти ти-ти - за четыре шага - 8
коротких слогов «ти».
( 5.
Тембровая окраска и тембровый звук.
Теплый - холодный, жесткий - мягкий, легкий - тяжелый, матовый -
блестящий... Если найдется на земле человек, который никогда не слышал
музыки, он вряд ли поверит, что эти слова относятся к невидимому и
неосязаемому звуку. Почему мы никогда не путаем голоса знакомых нам
людей? Как отличаем звучание одного музыкального инструмента от другого?
Почему звуки высокого регистра в нашем воображении окрашиваются чаще всего
в прозрачные светлые тона, а низкие звуки вызывают ощущение темных,
холодных красок?
Это загадка еще одного свойства звука - тембра. Можно дать ему еще
несколько характеристик: густой, глубокий, мужественный, суровый,
ворчливый, бархатистый, насыщенный. (См. Приложение)
Тембр - окраска.
Этим свойством обладает любой существующий в природе звук и,
конечно, звук музыкальный.
( 6.
Учимся слушать музыку.
1.Прежде всего помните о том, что любое музыкальное произведение
необходимо слушать, не отвлекаясь ни на что другое. Главное, конечно,
хотеть слушать! Нужно очень постараться внимательно следить за тем, что
происходит в музыке, от самого начала до самого ее завершения, охватывая
слухом звук за звуком, ничего не упуская из виду! Музыка всегда наградит
слушателя за это, подарив ему новое чувство, новое настроение, возможно,
прежде никогда в жизни не испытанное.
2. На первых порах не следует слушать крупные музыкальные сочинения, так
как можно потерпеть неудачу. Ведь навык слежения слухом за звуками еще не
выработан и внимание недостаточно дисциплинировано. Поэтому лучше выбирать
для слушания небольшие произведения.
3.Это может быть вокальная музыка ( музыка для голоса) или
инструментальная ( которая исполняется на различных музыкальных
инструментах). Прислушивайтесь к звукам, постарайтесь услышать и различить
динамические оттенки музыкальной речи, определить, делают ли они
выразительным исполнение музыкального произведения.
4. Конечно, слушать вокальную музыку легче, ведь текст всегда подскажет,
о чем хотел сообщить композитор, какими мыслями хотел поделиться.
5. В инструментальной музыке слов нет. Но от этого она не становится
менее интересной. Возьмите пластинку с записью известного сочинения П. И.
Чайковского «Детский альбом». Какие только жизненные и даже сказочные
ситуации не отображены в этой музыке! Композитор, словно художник кистью,
нарисовал музыкальными красками удивительно интересные картинки из жизни
ребенка. Здесь и «Игра в лошадки», и «Марш деревянных солдатиков», «Болезнь
куклы», «Новая кукла». Здесь вы услышите очень ласковые, мечтательные пьесы
«Сладкая греза», «Мама», «Зимнее утро» и много других очаровательных
музыкальных зарисовок. Такие же музыкальные альбомы, адресованные юным
слушателям, есть и у других композиторов. У С. С. Прокофьева этот альбом
называется «Детская музыка». Музыкальные пьесы как бы рисуют день, прожитый
ребенком. Послушайте из этого сборника «Сказку» или поэтическую пьесу
«Ходит месяц над лугами». В «Альбоме для юношества» Роберта Шумана детям
обязательно должны понравиться и «Смелый наездник», и «Веселый крестьянин»,
и немножко загадочная пьеса «Отзвуки театра». А красочное произведение «Дед
Мороз» оживит фантазию и воображение любого слушателя.
В «Детском альбоме» А. Гречанинова каждого может рассмешить
музыкальная пьеса «Верхом на лошадке», а «Необычное путешествие», возможно,
кого-нибудь даже чуть - чуть напугает. А произведения композитора С.
Майкапара «В садике», «Пастушок», «Маленький командир» будут близки и
понятны даже самым маленьким.
6. Время от времени необходимо возвращаться к прослушиванию тех же самых
произведений. Можно мысленно представлять их звучание, чтобы легко и быстро
узнавать. Чем чаще слушаешь уже знакомые произведения, тем они с каждым
разом все больше и больше нравятся. Но всегда слушайте музыку внимательно,
не отвлекаясь, вдумчиво. Важно следить не только за изменением динамических
оттенков, и за высотой звуков, быстротой их смены. Надо учиться
наслаждаться красочным музыкальным водопадом и уметь тонко различать каждую
хрустальную струйку. Учитесь сравнивать их, любуйтесь ими. Почувствуйте,
какая упорядоченность существует в музыке: звуки не могут звучать «как
попало, как вздумается».
7. Постарайтесь сделать прослушивание музыки регулярным занятием,
выделите для слушания специальное время. Ничто не должно отвлекать ребенка
от общения с музыкой, никогда нельзя делать этого наспех.
Большим праздником в жизни ребенка может стать его встреча с музыкой в
концертном зале. Сама атмосфера дворца, где «живет» музыка, создает особый
эмоциональный настрой, вызывает острое желание прикоснуться к красоте.
Конечно, к каждому празднику нужно готовиться, готовиться услышать о самом
сокровенном, что пережил композитор и чем захотел поделиться со
слушателями. Все пережитое словно оживает в звуках. На это нужно
настроиться, постараться вникнуть в суть произведения. Конечно, перед
концертом или оперным спектаклем очень хорошо иметь представление о музыке,
которая прозвучит. Чтобы понять произведение, узнать о нем и его авторе,
полезно заранее прослушать грамзаписи, прочитать книги. Если, например,
предстоит встреча с оперой, хорошо познакомиться со словесным текстом оперы
- либретто: ведь знать и понимать, о чем поют артисты, очень важно.
8. Очень полезно слушать одни и те же сочинения в исполнении разных
солистов и коллективов, смотреть спектакли с различным составом
исполнителей. Все это поможет расширить знания о музыке, позволит не только
яснее мыслить, но и глубже чувствовать.
( 7.
Развитие восприятия.
Для развития у детей навыков восприятия музыки ( музыкальной памяти,
умения различать настроение, характер музыкальных произведений) можно
использовать также некоторые игры. Но сначала прочтите детям сказку Е.
Королевой о двух основных ладах музыки: о мажоре и миноре. Один из них
окрашивает произведения в грустные, печальные тона ( минор), другой любит
яркие, веселые, жизнерадостные краски ( мажор). Познакомившись со сказкой,
ребенок легче отличит мажорное по настроению звучания музыкального
произведения от минорного. ( См. Приложение).
( 8.
Развитие музыкальных способностей в пении.
Каждый человек, родившись, получает от матушки - природы драгоценный и
великий дар - особого качества музыкальный инструмент - голос. Некоторые
педагоги считают, что именно он может стать основой, фундаментом всей
музыкальной культуры человека в будущем. Необходимо лишь научиться
правильно владеть этим инструментом.
Обучать ребенка пению лучше всего используя для этого свой собственный
голос. Слушая песню, малыш сам начинает подпевать, старательно подражая
выразительным интонациям голоса взрослого. Чем младше ребенок, тем более
легким должен быть песенный репертуар. Помните, что объем детского голоса
невелик. Голосовые связки у малышей тонкие и хрупкие. Поэтому весь
голосовой аппарат ребенка требует очень осторожного и бережного отношения.
При обучении пению всегда идите от простого к более сложному, словно
постепенно поднимаетесь по лесенке к вершинам исполнительского мастерства.
Методика разучивания песен.
1. Мелодию лучше начинать разучивать без текста, на какой-нибудь слог,
например «ля» (в таком случае все внимание ребенка будет сосредоточено на
звуковысотной линии).
2. Подвижные песни сначала необходимо пропевать в замедленном темпе, чтобы
ребенок успевал хорошо, правильно проговаривать все слова, особенно
трудные для произношения.
3. Сложные по ритмическому рисунку и мелодии фрагменты песни необходимо
поучить отдельно. Чтобы ребенок наглядно понял, куда движется мелодия и
куда направить голос, пользуйтесь жестом ( рука следует вверх и вниз,
скачком или плавно, в зависимости от движения мелодии). Такты с трудным
ритмическим рисунком нужно прохлопать, затем одновременно прохлопать и
пропеть на какой - либо слог.
4. Чтобы звук во время пения имел красивую окраску, следите за губами
ребенка. Он всегда должен иметь округлую форму. Этому помогает и хорошо
открывающийся рот.
5. Дышать нужно спокойно, не поднимая плеч и не делая шумных вдохов перед
каждой новой фразой песни. Сохранять воздух в легких желательно до
окончания фразы, экономно расходуя его. Научиться этому можно, поиграв,
например, со свечей (дуйте на пламя свечи как можно дольше, наблюдая, как
оно при этом отклоняется в сторону) или с белыми пушинками - парашютиками
знакомого всем одуванчика.
6. Перед пением голос должен быть «разогрет». Для этого используются
небольшие, на трех - пяти звуках, распевки. Это может быть «Музыкальная
лесенка», которую желательно пропевать от разных ступенек, постепенно
повышая голос или какие-нибудь другие короткие пропевки, например «Две
трети», «Птица и птенчики» и др.
7. Правильное положение корпуса ребенка во время пения помогает исполнению
песни. Сидеть нужно прямо, без напряжения, расправив плечики, руки
спокойно положить на колени ближе к корпусу, голову вниз опускать не
следует. Если песня исполняется стоя, то спина при этом должна быть также
прямой, руки желательно спокойно опустить вдоль туловища. При таком
положении корпуса вся дыхательная система, весь голосовой аппарат
гармонично настроены на процесс пения.
Музыканты - педагоги при оценке пения детей часто используют термин
«чистота интонирования». Говорят, например, интонация у ребенка не чистая,
или « чистота интонирования оставляет желать лучшего». Что это означает?
Чисто интонировать или, что одно и то же, «чисто» петь - это значит,
петь без фальши, не фальшивить во время пения.
Когда вы играете на каком - либо инструменте и одновременно поете, надо
слушать себя и следить за тем, чтобы звук инструмента и голос сливались.
Приходиться сознательно управлять своим голосом и приспосабливать его к
звучанию инструмента. Если из инструмента извлекается высокий звук, нужно
постараться сделать свой голос тоненьким ( например, как у мышонка) и
послушать, добрался ли он до высокого звука инструмента, соединился ли с
ним в согласованном звучании. Если на инструменте сыграли низкий звук,
нужно сделать наоборот, опустить голос, пусть он будет более «толстым»,
низким. Главное всегда себя слушать и контролировать. Голос поющего и звук,
издаваемый инструментом, должны сливаться в один. Это очень важно. Если
есть хоть небольшая рассогласованность между звуком музыкального
инструмента и его повторением человеком, о чистом пении не может быть и
речи, а ведь к частоте пения люди всегда относились и относятся очень
серьезно.
Не стоит расстраиваться, если сразу не получается исполнить песню чисто.
Для успеха требуется время, упражнения в развитии звуковысотного слуха и,
конечно, регулярные занятия пением. И всегда помните:
Прежде чем проинтонировать (пропеть) звук песни, важно
правильно услышать его и точнейшим образом повторить
голосом.
( 9.
Музыка и движение.
Музыка и движение такие же взаимосвязанное понятия, как звук и его
ритмическая организация. Как уже говорилось, временное начало, ритмический
рисунок составляют основу звуков, а, следовательно, и музыкального образа.
Ритм, пульсация, движение, действие - по сути своей характеристики одного и
того же.
В течение не одного десятка лет педагоги используют движение как
средство музыкального развития. В прогрессивных педагогических системах
музыкального воспитания движению всегда отводилось особое место, так как
музыканты признавали за ним возможность не только совершенствовать тело, но
и развивать духовный мир человека.
Разного характера танцы, музыкальные игры, двигательные игровые
упражнения помогают ребенку понять содержание музыки, освоить ее непростой
язык.
Чтобы развить у детей чувство ритма, выразительность движения, фантазию
и воображение, в занятиях можно использовать и такой педагогический
материал, как игры со словом. Особенностью является то, что все эти игры
можно проводить без музыкального сопровождения, под мелодизированный текст,
который в определенной степени как бы заменяет собой мелодичный напев.
В основе большинства игр - народные тексты. Они особенно удобны для
распевного выразительного произношения ( интонирования). Наличие
мелодического и ритмического начала позволяет выполнять движение по
содержанию текста в нужном ритме и темпе. Одновременно у детей
совершенствуются двигательные навыки: прыжки, пружинный и дробный топающий
шаг, галоп, шаг с высоким подъемом ног, легкий стремительный бег.
Взрослый, не владеющий игрой на музыкальном инструменте, с помощью игр
со словом в состоянии грамотно помочь детям овладеть выразительными
движениями. Текст игры можно не заучивать с ребенком специально. Он
запоминается в процессе игрового действия. Главное условие - это
выразительное, как бы на распев, ритмичное произнесение текста.
Текст любой игры можно специально использовать для развития у ребенка
ритма. Его легко воспроизвести в хлопках или, как говорят педагоги,
ритмизировать.
Например, пользуясь слогом «та» для выражения более долгого звука и «ти»
для более короткого, одновременно хлопая в ладоши, воспроизводим следующий
ритмический рисунок текста «Солнышко» ( 1-я фраза).
Солнышко, солнышко,
Выгляни в окошко.
Та ти - ти
Та ти - ти или или
ти - ти ти - ти
та та
(выше рисунки)
Таким же образом следует ритмизировать все тексты. (См. Приложение).
Заключение.
Необходимо с раннего возраста создать условия для развития основ
музыкальной культуры детей. Одни дети способны достичь высокого уровня
музыкального развития, другие, возможно, более скромного. Важно, чтобы с
раннего детства дети учились относиться к музыке не только как к средству
увеселения, но и как к важному явлению духовной культуре. Пусть это
понимание будет примитивным, но оно значимо для личности.
Только развивая потребности, интересы, эмоции, чувства, вкусы детей
(музыкально-эстетическое сознание), можно приобщить их к музыкальной
культуре, заложить ее основы.
Дошкольный возраст чрезвычайно важен для последующего овладения
человеком музыкальной культурой. Если в процессе музыкальной деятельности
будет развито музыкально - эстетическое сознание детей, это не пройдет
бесследно для их последующего развития, духовного становления.
Приобретая в процессе музыкальной деятельности определенные знания о
музыке, умения и навыки, дети приобщаются к музыкальному искусству. Важно,
чтобы в процессе музыкального воспитания приобретение знаний, умений и
навыков не являлось самоцелью, а способствовало развитию музыкальных и
общих способностей, формированию основ музыкальной и общей духовной
культуры.
Общество заинтересовано сохранить и передать будущим поколениям духовные
ценности, в том числе музыкальную культуру. Дети должны развиваться через
познания культурного наследия, воспитываться так, чтобы быть способными его
приумножать.
Решение задач музыкального воспитания детей зависит от педагогического
мастерства, условий, методов воспитания, внимания как родителей, так и
воспитателей.
Библиография.
Бейлино А. Музыкально - ритмические пальчиковые игры. - Дошкольное
воспитание, 1993 год, № 9, стр. 114.
Ветлугина Н. А. Музыкальные занятия в детском саду. М.: «Просвещение» 1984
год.
Ветлугина Н. А. Музыкальный букварь. - М.: Музыка, 1973 год.
Давыдова Н. Основы музыкального воспитания. - Дошкольное воспитание, 1994
год, №6, стр. 89.
Кузмичева Л. Работа музыкального руководителя (вне занятий), - Дошкольное
воспитание, 1980 год, № 5.
Лифиц И. Уроки ритмики. - Дошкольное воспитание.
Методика музыкального воспитания в детском саду, / под. Ред. Н. А.
Ветлугина и др. Издательство «Просвещение» 1976 год.
Михайлова М. А. Развитие музыкальных способностей детей. - Ярославль
«Академия развития», 1997 год.
Музыка в детском саду / под. Ред. Н. А. Ветлугиной. М.: Музыка, 1980 год.
Музыкальное воспитание в первых общественных детских садах России. -
Дошкольное воспитание, 1996 год, № 11, стр. 91.
Радынова О. Дошкольный возраст - задачи музыкального воспитания. -
Дошкольное воспитание, 1994 год, № 2, стр. 24 - 30.
Радынова О. Функции музыкального руководителя и воспитателя. - Дошкольное
воспитание, 1994 год, № 11, стр. 52.
Русяйкина Т. О совместной работе музыкального руководителя и воспитателя. -
Дошкольное воспитание, 1980 год, № 1.
Столярова В. Чтобы дети росли добрыми. - Дошкольное воспитание, 1996 год, №
9, стр. 119.
Фурмина Л. Музыка в жизни младенца. - Дошкольное воспитание, 1990 год, №
12, стр. 57 - 62.
Школяр Л. Ребенок в музыке и музыка в ребенке. - Дошкольное воспитание,
1992 год, стр. 39.
Приложение 1.
Читаем сказку.
Жил кот Василий.
Ленивый был кот!
Острые зубы и толстый живот.
Очень тихо всегда он ходил.
Громко, настойчиво кушать просил,
Да чуть потише на печке храпел-
Вот Вам и все что он делать умел.
Кот как-то раз видит сон вот такой,
Будто затеял с мышами он бой.
Громко крича, он их всех исцарапал
Своими зубами, когтистою лапой.
В страхе тут мыши тихо взмолились:
- Ох, пожалей, пощади, сделай милость!
Тут чуть погромче воскликнул кот: "Брысь!» -
И в рассыпную они понеслись.
( А на самом деле в то время, когда наш Василий спал, происходило вот
что)
Мыши тихо вышли из норки,
Громко хрустя, съели хлебные корки,
Потом чуть потише смеясь над котом,
Они ему хвост завязали бантом.
Василий проснулся, внезапно громко чихнул,
К стене повернулся и снова заснул.
А мыши лентяю на спину забрались,
До вечера громко над ним потешались.
Приложение 2.
СКАЗКА.
Жила-была на свете одна девочка. Звали ее Ксюша. Как- то подарили ей
пианино на день рождения, а она играть не умела и начала стучать по
клавишам, перепугала даже кошку Мурку.
Опечалилась Ксюша и пошла спать. Уснула Ксюша и приснился ей
удивительный сон.
Будто дома она да кошка,
И сидят они у окошка.
А за спиной: « бум-бум!»
Обернулась Ксюша, услышав шум
Видит - пианино шагает,
Крышку, как рот открывает.
А под крышкой - клавиши в ряд,
Словно зубы торчат.
Вот-вот сердитое фортепиано
Проглотит девочку Оксану.
Ой, как же она испугалась! Хотела убежать да не может.
Но тут кошка на клавиши прыг!
И чудо случилось в миг.
Мурка по клавишам идет,
А пианино поет, поет.
Мурка неслышно ступает,
А пианино ей ласково отвечает.
Тут вдруг чудо случилось-
Кошка вдруг говорить научилось:
«Мяу, все тебе расскажу,
Хочешь секрет покажу!»-
Ксюше она говорит
И заглянуть в пианино велит.
Сама же хвостом виляет,
Клавиши лапками нажимает.
Налево Мурка пойдет-
Низким голосом пианино поет,
А если повернет правее-
Звуки все выше, нежнее.
В пианино заглянула Ксюша, так и ахнула: к каждой клавише молоточек
приделан, а сзади целый ряд струн, да все разные!
У струн коротких и тонких
Голос высокий и стройный,
А чем толще, длиннее струна-
Тем ниже звучит она.
Клавишу Мурка нажимает-
Молоточек по струне ударяет,
Струна звенит, поет,
Мурка дальше идет.
Думает девочка Оксана,
«Совсем нестрашное фортепиано.
Надо только его не бить,
Кулаками по нему не колотить,
А бережно клавиш касаться -
Вот оно и не будет кусаться».
Тут наступило утро и сон прервался. Ксюша встала, ласково дотронулась до
клавиш.
В ответ послышались добрые голоса струн.
Е.
Королева.
У рояля много клавиш!
Ты их всех звучать заставишь.
В крайних слева бас гудит
Будто он всегда сердит.
В крайних справа звук высок
Будто птичий голосок.
В средних клавишах как раз
тот же голос, что у нас.
Н. Кончаловская.
Приложение 3
Дружная семья.
Жила - была большая дружная семья:
прабабушка
две бабушки
мамы с папами
и ребятишки
Они часто все вместе ходили в парк на прогулку. И вот однажды, чтобы
веселее было гулять, придумали ребята себе занятие: считать свои шаги.
Аллея в парке была длинная, им приходилось делать много шагов, а считать
они умели только до четырех. Думали они, думали, как им удлинить счет, и
придумали: после каждой цифры решили ребята добавлять букву «и». Сказано -
сделано.
По дороге бегут ребятишки
И считают шаги шалунишки,
А выходит у них вот так:
Раз и, два и, три и, четыре и,
Видишь, как быстро они бегут.
Мамы с папами их услыхали
И шаги свои вмиг сосчитали:
Раз и, два и, три и, четыре и
Вот что у них получилось.
Ну и бабушки, чтоб не отстать,
Тоже стал шаги считать
Вот так:
Раз и, два и, три и, четыре и
Тут прабабушка тихо сказала:
- А я тоже шаги сосчитала:
Раз и, два и, три и, четыре и
Ой, как медленно шла она!
Гуляли они, гуляли,
Считать шаги устали
И пошли домой отдыхать.
Значит сказку пора кончать.
Приложение № 4.
Громко - тихо запоем.
Игровой материал. Любая игрушка.
Ход игры. В игре могут принять участие несколько человек. Ими могут быть
либо родные малыша, либо его друзья. Выбирается водящий, который выходит из
комнаты. Оставшиеся дети договариваются, куда спрятать игрушку. Задача
водящего - найти ее, руководствуясь громкостью звучания песни, которую
могут петь все участники или один из игроков. Всем необходимо помнить
основное правило: звучание песни усиливается по мере приближения к месту,
где находится игрушка, или ослабевает по мере удаления от нее.
Если ребенок успешно справился с заданием при повторении игры, он имеет
право спрятать игрушку.
Приложение № 5.
Кто идет?
Используя сказку Е. Королевой «Дружная семья», потренируйтесь в
составлении ритмических рисунков.
1. Играйте на любом музыкальном инструменте (даже шумовом: погремушке,
маракасе, бубне) звуки целыми длительностями, изображая тем « шаги
прабабушки». Считайте при этом вслух .
2. Одновременно с ребенком играют на другом музыкальном инструменте,
изображая поочередно « шаги бабушки» (половинные длительности), «шаги мамы»
( четвертные) или «шаги ребят» ( восьмые длительности). Ребенок должен
угадать, кто шагает рядом с «прабабушкой», «бабушкой» и т.д.
3. Попросите ребенка назвать длительности, которыми «шагают» герои
сказки в исполнении родителей.
Приложение № 6.
Кошка Мурка и музыкальные игрушки.
Игровой материал. Музыкальные игрушки: дудочка, колокольчик, музыкальный
молоточек; кошка ( мягкая игрушка); коробка.
Ход игры. Взрослый приносит коробку, перевязанную лентой, достает оттуда
кошку и сообщает детям о том, что кошка Мурка пришла в гости и принесла в
подарок музыкальные игрушки, которые отдаст детям, если они узнают их по
звучанию.
Взрослый незаметно от детей (за небольшой ширмой) играет на музыкальных
игрушках. Дети узнают их. Кошка дает игрушку ребенку, тот звенит
колокольчиком ( постукивает музыкальным молоточком, играет на дудочке).
Приложение № 7.
Два брата.
( Сказка )
В давние - давние времена в сказочной стране под названием Звукляндия
правил король Дин дон Седьмой. Больше всего на свете он любил спать да
скучать.
Бывало, сядет он на свой трон и скучает.
От скуки ногами болтает,
От скуки прикажет печенье подать, А солдатам - песню
запевать.
Солдаты были у него необычные -
Все, как один, певцы отличные.
И за это, кстати сказать,
Стал Дин - Дон их звуками звать.
Споют Звуки королю одну песню, другую,
Король захрапит, и Звуки тоже на боковую.
Спят себе до утра.
Утром встанут, крикнут: «Ура!»
Король проснется,
С боку на бок повернется,
И все заново начнется:
Скука, печенье, солдатское пение.
От этой жизни Звуки до того обленились,
Что петь как следует совсем разучились.
Король был ужасно огорчен.
Даже скучать перестал он.
Заставляет их петь и так и сяк,
А они не хотят никак.
И вот однажды прибыли в Звукляндию из далекой страны Ладии два брата -
Лада. Один был веселый плясун - хохотун, другой грустный, задумчивый.
Веселого звали Мажор, а грустного - Минор. Мажор и Минор о беде короля
узнали и решили помочь ему.
Во дворец явились,
Королю, как положено, поклонились.
- Здравствуй, Дин - Дон, - говорят. -
Хотим послушать твоих солдат.
- А ну, - скомандовал звукам король, -
Запевать все изволь!
Раз, два! Раз, два!
Запели Звуки, кто в лес, кто по дрова.
Не выдержали этой музыки братья,
Закричали на два голоса: «Хватит!»
- Давай, - говорят, -
Дин - Дон, мы тебе поможем,
Из Звуков твоих песню ладную сложим.
Выстроил Мажор звуки в ряд -
Получился звукоряд.
Скомандовал им Мажор: «На тон - полутон рассчитайся!». Звуки быстренько
рассчитались:
Тон, тон, полутон,
Тон, тон, полутон.
- Запевай! - скомандовал Мажор. Звуки запели.
Все мы дружно встали в ряд,
Получился звукоряд.
Не простой - мажорный,
Радостный, задорный.
Закончили Звуки петь - шагнул вперед Минор. Скомандовал: « На тон -
полутон расчи-и-тайсь!» Звуки почему - то загрустили, нехотя рассчитались.
- Тон, полутон,
Тон, тон, полутон,
Тон, тон.
- Запевай! - скомандовал Минор. Звуки запели.
Мы минорный звукоряд,
Грустных Звуков длинный ряд.
Песню грустную поем
И сейчас мы заревем.
С тех пор наступил порядок в Звукляндии.
Дин - Дон по-другому жить стал,
Под новую музыку спать перестал,
Загрустит он - Минор явится,
Захочет веселиться - Мажор появиться.
Стали Звуки жить ладно,
И песни звучали складно.
Приложение № 8.
Солнышко.
Солнышко, солнышко,
Выгляни в окошко:
Твои детки плачут,
По камушкам скачут.
Исходное положение. Дети стоят врассыпную.
Ход игры. На 1 - ую и 2 - ую строчки текста взрослый вместе с ребенком
выполняет частые полуприседания - «пружинки» - и одновременно хлопает в
ладоши. Под текст 3 - ей и 4 - ей строчек выполняются легкие прыжки с
одновременными хлопками в ладошки.
Пояснение. Текст произносится в медленном темпе, нараспев, с ярко
выраженной метрической пульсацией, без остановок, ускорений и замедлений.
Нисходящая интонация голоса приходится на каждую сильную долю: ( Солнышко,
( солнышко, ( Выгляни в ( окошко и т.д.
Приложение № 9.
1. Упражнения для развития чувства ритма.
1. Дети маршируют, выделяя сильную долю хлопком, ( без хлопка)
- Стоят шеренгой, тактируют.
По одному выполняют, выходя из шеренги упражнения а, (б).
2. «Ежик и барабан»
Руководитель читает стихотворение, а дети играют на барабане ( или
имитируют игру на нем). В дальнейшем слова полностью заменяются ритмом.
С барабаном ходит ежик,
Бум - бум - бум!
Целый день играет ежик,
Бум - бум - бум!
С барабаном за плечами,
Бум - бум - бум!
Ежик в сад попал случайно
Бум - бум - бум!
Очень яблоки любил он
Бум - бум - бум!
Барабан в саду забыл он
Бум - бум - бум!
Ночью яблоки срывались
Бум - бум - бум!
И удары раздавались
Бум - бум - бум!
Ой, как зайчики струхнули!
Бум - бум - бум!
Глаз до зорьки не сомкнули
Бум - бум - бум!
3. Учитель говорит:
Дятел сел на толстый сук
Дети: Тук да тук, тук да тук!
У: Всем друзьям своим на юг
Дети: Тук да тук, тук да тук!
У: Телеграммы дятел шлет,
Что весна уже идет,
Что растаял снег вокруг:
Дети: Тук да тук, тук да тук!
У: Дятел зиму зимовал,
Дети: Тук да тук, тук да тук!
У: В жарких странах не бывал!
Дети: Тук да тук, тук да тук!
У: И понятно, почему,
Скучно дятлу одному, без друзей и без подруг.
Дети: Тук да тук, тук да тук!
4. «Шумит оркестр».
Дети сидят в кругу. По показу воспитателя повторяют.
Кыш - кыш (свободное движение рук)
Хлоп - хлоп (в ладоши)
Шлеп - шлеп (по коленям)
Топ - топ ( ноги поочередно)
Можно разнообразить, то есть разделить по партиям.
5. На фланелеграфе выложить ритм:
Короткие звуки - узкие полоски, длинные звуки - широкие полоски.
Найти карточку с попевкой, простучать ритм попевки.
6. Игра: «Ритмическое эхо».
Педагог прохлопывает простые ритмические рисунки. Дети должны их точно
повторить. Усложнение: вводится притоп ногой, обеими ногами.
7. Игра: «Хлопот в такт».
Звучит музыкальное произведение. Дети хлопками и притопами акцентируют
каждую сильную долю.
8. Игра: «Музыкальные топотушки».
Ритмический рисунок произведения, только сильную долю, раздробить
длительности.
9. Показ рукой - ударение на каждое слово.
Мой веселый, звонкий мяч, ты куда пустился вскачь?
(Можно прыгать как зайчики).
10. В старом лапоточке, по рытвинам, по кочкам,
Все прямо и прямо - 2 раза.
А потом вдруг... в ямку бух! (приседают).
11. «Перевертушки»
На эти слова должны быстро повернуться.
Ой, чки, чки, чки, огурчики.
Ложки, плошки, поварешки. Перевертушки.
12. «Сыграй, как я».
Игровой материал: бубен, металлофон, музыкальный молоточек, деревянные
кубики.
Ход игры: Музыкальный руководитель или воспитатель предлагает детям
послушать, а затем повторить ритмический рисунок, состоящий из 5 - 7
звуков, сыгранных на любом из вышеперечисленных инструментах.
13. Одновременный поклон, хлопок в ладоши.
Без команды ( классу или группе) дается время, за которое дети должны
собраться и без команды одновременно хлопнуть в ладоши и через 3 сек.
хлопнуть снова (выброс руки, поклон).
14. Пение с движением руки по движению мелодии.
Сила звука: открывать ладонь и закрывать.
Голосом изобразить звук сирени: на одном дыхании спуститься до нижнего
предела ( рука вниз), до верхнего ( рука вверх). Ребенок может руководить.
Упражнения для развития творческого воображения ребенка.
1. Большой палец руки касается середины своей ладони попеременно со
средним пальцем.
«Полетели воробьи - клюют, полетели голуби ...»
После упражнения отдых: стряхивают напряжение «кыш - кыш, полетели прочь!»
2. Игра: «Кто ближе?»
Двое ребят ста6новятся соответственно ближе и дальше к другим детям и
постоянно меняют свои места. Остальной угадывают, кто из детей стоит к ним
ближе.
3. Пластические этюды для рук.
1. «Листья падают» (подул ветер).
2. «Снег кружиться» ( снежинки опускаются не все вместе, а поочередно).
3. «Сосулька плачет» (ритмический рисунок музыкой).
4. «Бегут ручьи» (руки и пальцы).
4. Упражнения для рук и пальцев.
Наши алые цветки распускают лепестки,
Ветерок чуть дышит, лепестки колышет.
Наши алые цветки закрывают лепестки,
Тихо засыпают, головой качают.
5.
Дождик капнул на ладошку (правой рукой касаемся левой)
На цветы (круговое движение правой рукой)
И на дорожку (обе руки перед собой).
Льется, льется - ой, ей, ей! (покачивание головы)
Побежали мы домой (бег на месте)
Прибежали мы домой и сели.
Упражнения для развития чувства лада.
1.
Постучать разными деревянными брусочками.
Потрясти разные коробочки.
Поиграть на бубне: как идет медведь, как прыгает заяц.
Сыграть и спеть свое имя на металлофоне.
На металлофоне сыграть, как поет птица и маленькие птенчики.
Сыграть плясовую для куклы на одной пластине.
Звенеть погремушкой то звонко, то тихо.
Похлопать в ладоши 2 раза, пальцами - 2 раза, по коленям - 2 раза.
«Эхо». Один ребенок поет, все повторяют.
Игра с куклой: кукла любит танцевать. Один ребенок поет веселую песню -
кукла танцует.
Игра: «Железная дорога» - дети изображают гудки паровоза при помощи
дудочек, стук колес - ногами, чередуя удары то носком, то пяткой.
2. Игра «Настроение».
Определенные понятия (грусть, радость, веселье) «озвучиваются» музыкой. Из
нескольких предложенных отрывков ребята выбирают тот, который соответствует
тому, или иному понятию.
3. Игра: «Поем по фразам».
Используемые песни чередуясь: группа - группа, педагог - группа, ребенок -
ребенок.
Упражнения для развития дикции.
1. «Интонация».
Рассказать скороговорку голосами разных птиц или зверей.
(Высоко, низко, быстро, медленно).
2. «Подбери мелодию».
Любое стихотворение спеть на знакомый мотив. (В лесу родилась елочка). |
