Обучение младших школьников с применением компьютерной поддержки

Познавательные процессы: восприятие, внимание, воображение, память,

мышление, речь – выступают как важнейшие компоненты любой человеческой

деятельности. Для того, чтобы удовлетворить свои потребности, общаться,

играть, учиться и трудиться, человек должен воспринимать мир, обращать

внимание на те или иные моменты или компоненты деятельности, представлять

то, что ему нужно делать, запоминать, обдумывать, высказывать суждения.

Поэтому, без участия познавательных процессов человеческая деятельность

невозможна, они выступают как ее неотъемлемые внутренние моменты. Они

развиваются в деятельности, и сами представляют собой особые виды

деятельности.

Приступая к педагогической работе с детьми, прежде всего, нужно

разобраться в том, что ребенку дано от природы и что приобретается под

воздействием среды.

Развитие человеческих задатков, превращение их в способности – одна из

задач обучения и воспитания, решить которую без знаний и развития

познавательных процессов нельзя. По мере их развития, совершенствуются и

сами способности, приобретая нужные качества. Знание психологической

структуры познавательных процессов, законов их формирования необходимо для

правильного выбора метода обучения и воспитания. Большой вклад в изучение и

развитие познавательных процессов внесли и такие ученые, как: Л.С.

Выгодский, А.Н. Леонтьев, Л.С. Сахаров, А.Н. Соколов, Ж Пиаже, С.Л.

Рубинштейн и др.

Ими были разработаны различные методики и теории формирования

познавательных процессов. И сейчас, чтобы успешно развивать познавательные

процессы в учебной деятельности, необходимо, искать более современные

средства и методы обучения. Использование компьютера с его огромными

универсальными возможностями и будет являться одним из таких средств.

Исходя из вышесказанного, мы считаем, что тема нашего исследования

актуальна и на данный момент недостаточно изучена. С развитием современной

информационной технологии, система “человек и компьютер” быстро

превратилась в проблему, которая касается всех членов общества, а не только

специалистов, поэтому воздействие человека с компьютером должно быть

обеспечено школьным образованием. Чем раньше мы это начнем, те быстрее

будет развиваться наше общество, так как современное общество информации

требует знаний работы с компьютером.

Предмет исследования – процесс развития познавательных процессов

младших школьников средствами компьютерного обучения.

Объект исследования – процесс обучения младших школьников.

Развитие познавательных процессов в этом возрасте очень важно для

формирования развитой и самостоятельно мыслящей личности.

Гипотеза – процесс обучения младших школьников может быть эффективным,

если при объяснении определенных заданий будет использован компьютер, так

как:

1) его использование оптимизирует деятельность учителя;

2) применение цвета, графики, звука, современных средств видеотехники

позволяет моделировать различие ситуации и среды, развивая при этом

творческие и познавательные способности учащихся;

3) он позволяет усилить познавательные интересы ученика.

Цель исследования – изучить условия развития познавательных процессов

младших школьников средствами компьютерного обучения.

Задачи исследования:

- изучить психолого-педагогические, методические аспекты

использования компьютеров в процессе обучения младших школьников;

- экспериментально изучить эффективность использования ЭВМ в

начальной школе;

Научная новизна исследования заключается в том, что автор изучает

условия использования компьютера в процессе обучения, как фактор развития

мышления, внимания, воображения и др.

Практической значимостью исследования является то, что материалы

работы могут быть использованы в практике учителя начальных классов.

В ходе эксперимента были применены следующие методы исследования:

- анализ психолого-педагогических, методических трудов по теме

исследования;

- наблюдение за учебно-воспитательным процессом в начальных классах;

- подбор и составление задания для компьютерного обучения в начальных

классах.

- Экспериментальное обучение и обработка полученных данных.

Структура курсовой работы определялась логикой исследования и

поставленными задачами. Она включает в себя введение, две главы,

заключение, список источников. Список источников состоит из источников.

Курсовая работа включает в себя страниц.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены

объект, предмет, задачи, гипотеза, методы исследования, показана

практическая значимость.

В первой главе «Современные проблемы компьютеризации обучения младших

школьников» дана концепция современных проблем образования и рассмотрена

специфика компьютерного обучения младших школьников.

Во второй главе «Российский опыт в обучении младших школьников с

компьютерной поддержкой» изучен первый опыт обучения младших школьников с

компьютерной поддержкой, сделан обзор программ. а также описано проведение

опытно-экспериментальной части исследования.

Исследования проводились в Старооскольской средней школе №24. В ходе

эксперимента участвовал 3 “а” класс, в количестве 21 человека.

I) Современные проблемы компьютеризации обучения младших школьников.

1.1. Концепция современных проблем образования

Три года назад на заседании коллегии министерства была принята

программа воспитания в системе образования России на 1999-2001 годы.

Рассмотрим эту программу с точки зрения универсальной теории самоуправления

и управления, представленной в монографиях Дианы Мехонцевой, профессора

Красноярского государственного технического университета, автора

«Самоуправление и управление: вопросы общей теории систем» (Красноярск,

1991)и «Универсальная теория самоуправления и управления» (2001).

Для этого кратко воспроизведём основные положения универсальной теории

самоуправления и управления, которые, на наш взгляд, служат основанием

теории воспитания (они раскрыты в статье «Обучающая система как упорядочено

устойчивая самоуправляемая и управляемая целостность» (Школьные технологии,

2001, № 6). В основу этих теорий положен системный подход. Вот наш вывод:

Все объекты материального мира являются системами (слово «система» означает

порядок, отсутствие хаоса).

Общие свойства всех объектов материального мира:

а) упорядоченность;

б) устойчивость;

в) целостность;

г) взаимодействие.

Проанализировав два последних свойства системы — «взаимодействие» и

«целостность», она доказывает, что взаимодействие носит целенаправленный

характер, а целостность представляет единство трёх частей: управляющей,

управляемых и связей.

Исходя из того, что любая система в мире одновременно существует как целое

(целостность) и как часть другой — вышестоящей системы, следует, что

объективной целью системы как целого является тот конечный результат

(целостность, упорядоченность, устойчивость — самосохранение), который

закодирован при рождении любой системы в виде программ сохранения, на

достижение которого направлена эта цель. Система как часть выполняет

функции по отношению к вышестоящей системе, частью которой она является,

также закодированные при рождении в виде соответствующих функциональных

программ.

Наличие объективной цели в любой системе предполагает средства и

критерии достижения этой цели. Средствами достижения главной и

функциональной целей системы (средствами существования системы) являются

самоуправление и управление соответственно, а критериями существования

являются индивидуальные адаптивно-гомеостатические (нормативные) показатели

общих целевых параметров системы. К общим целевым параметрам главной цели

системы относятся: интеллект (управляющая — программирующая часть системы);

природно-производственная база (ППБ); здоровье; самоуправление — управление

(самоорганизованность — организованность, саморегулирование —

регулирование). К общим параметрам функциональной цели этой системы

относятся вышеназванные параметры главной цели вышестоящей системы.

В теории показано также, что целостность любой системы составляют три

неравнозначные части: управляющая, управляемая и связи. Эти три части

систематизированы в две: первая основная часть — интеллект, вторая —

природно-производственная база.

Взаимосвязь между целями одной и той же системы (закон сохранения

систем) выражает условие существования системы. Условие существования любой

системы - одновременная реализация главной и функциональной целей системы

посредством самоуправления и управления. Все природные системы подчиняются

этим законам. Таким образом, закон сохранения систем (закон жизни) и закон

целесообразного и оптимального самоуправления и управления — это

объективные законы существования. Они и должны служить основанием теорий

любых общественных наук, в том числе педагогических.

На основе объективных законов существования в монографии «Научное

обоснование теории воспитания как управления формированием личности»

(Красноярск, Изд-во Краснояр. ун-та, 1998), а также в статье «Объективная

цель воспитания — формирование самоуправляемой и управляемой личности» (НО,

2001, № 8) дано научное обоснование теории воспитания. Доказано, что

объективная цель воспитания — искусственно-сознательное формирование в

человеке адаптивно-гомеостатических (нормативных) показателей параметров

главной цели человека-личности и подготовка его к выполнению функций,

направленных к тому, чтобы сохранить общество и природу (сознательное

формирование адаптивно-гомеостатических показателей параметров

функциональной цели). Иными словами, объективная цель воспитания —

формировать самоуправляемую и управляемую личности. Общество может

считаться с этой целью или нет, но от этого зависит его судьба. В отличие

от субъективной цели, предложенной общественными науками, объективная цель

воспитания учитывает не только потребности человека, но и потребности

общества и природы. Без учёта их любая система обречена на гибель. К

целевым параметрам личности относятся: интеллект, природно-производственная

база, здоровье, самоорганизованность, самодисциплина как своей, так и

вышестоящей системы (общества, природы).

Поскольку жизнеспособность системы определяют все пять параметров в

совокупности (нельзя один параметр заменить другим), то и объективная цель

управления формированием личности разбивается на пять компонентов общей

цели.

1. Формирование интеллекта личности, воспроизводство интеллекта общества,

подчинение интеллекту природы.

2. Формирование природно-производственной базы (ППБ) личности, подготовка

к формированию, укреплению и развитию. ППБ общества и природы.

3. Формирование и укрепление здоровья личности, общества, природы.

4. Формирование и совершенствование самоорганизованности личности,

формирование отношения к организованности общества, гармонии природы.

5. Формирование и укрепление самодисциплины личности, формирование

отношения к дисциплине общества, регулированию в природе.

Рассмотрим параметры главной цели человека-личности.

1. Интеллект. Один из главных компонентов цели воспитания — формирование

интеллекта личности, способного хранить, приобретать и накапливать знания

объективных законов природы, умеющего использовать их для сознательного

самоуправления и управления, заключающегося в сознательном приспособлении к

быстро изменяющимся условиям.

Эта подцель служит основанием для воспроизводства, сохранения и развития

интеллекта личности, интеллекта общества, а также обосновывает

необходимость изучать объективные специфические и общие законы природы,

общую теорию систем, универсальную теорию управления, точные и естественные

науки, литературу, живопись, музыку и другие виды искусств, являющиеся

средствами формирования интеллекта.

2. Природно-производственная база. Формирование ППБ личности, подготовка,

формирование и сохранение ППБ общества и природы означает формирование

личности, способной строить искусственные технические системы на основе

знаний специфических объективных законов природы: физических, химических,

биологических и др. и воспроизводить природные объекты биосферы

(физический, растительный и животный мир).

Эта подцель обусловливает необходимость воспроизводить и поддерживать в

нормальном состоянии ППБ личности, ППБ общества и природы и служит

основанием для изучения точных (математических и естественных) наук:

физики, химии, биологии, астрономии и др., а также общественных наук,

базирующихся на общих объективных законах существования: естественного

права, универсальной теории управления, общей теории систем.

3. Здоровье. Поскольку здоровье отражает физическое и духовное состояние

личности, общества, природы, их устойчивость, то для полноценной

жизнедеятельности личности, для поддержания устойчивости общества и

поддержания здоровья природы, обществу необходимо непрерывно и сознательно

создавать и поддерживать здоровую личность, умеющую сохранять своё

здоровье, здоровье общества и природы.

Эта подцель диктует необходимость изучать общие объективные законы природы

— законы существования, биологии, физиологии, медицины, экологии,

сохранения здоровья природы, а также необходимость заниматься физической

культурой, всеми видами оздоровления.

4. Самоорганизованность — организованность. Чтобы правильно самоуправляться

и управлять, обществу необходима организованная личность, умеющая выполнять

функции организации и адаптации как по отношению к себе, так и по отношению

к обществу и к природе.

Эта подцель служит основанием, чтобы создавать условия и находить средства,

воспитывающие это качество.

5. Самодисциплина-дисциплина. Правильное самоуправление и управление

требует от общества волевой личности, умеющей строить свои взаимоотношения

с обществом и природой в соответствии

с объективными законами существования.

Эта подцель служит основанием для целенаправленного воспитания силы воли в

соответствии с этическими и моральными нормами, выработанными человечеством

за время его существования (добро, совесть, гуманизм), а также основанием

для изучения экологии, бережного отношения к природе, соблюдению норм и

правил поведения в обществе и природе.

Адаптивно-гомеостатические показатели (АГП) природы не зависят от сознания

и воли человека и не формируются им. АГП природы должны быть приняты

человеком как категорический императив. АГП целевых параметров личности и

общества целиком находятся в руках общества. Они должны быть определены для

каждого периода развития человека в соответствии с объективными законами

существования. Определить адаптивно-гомеостатические показатели целевых

параметров социальных систем «личность», «общество» — суперважная задача

для человечества, поскольку АГП целевых параметров личности, общества,

природы — это те нормы, правила, законы-стандарты, которые должны стать

критериями воспитания, а значит, критериями нормального функционирования

общества.

Очевидно, что обучение служит средством формирования, т.е. средством

воспитания и образования. Это значит, что воспитание и обучение нельзя

ставить в один ряд, как это сделано в Законе «Об образовании».

Итак, в иерархии анализируемых понятий определяющим является воспитание и

трактуется оно как управление формированием личности. Образование — одно из

составляющих процесса воспитания, цель которого — формировать интеллект

человека, общества. Обучение — средство образования и воспитания.

Эти выводы подтверждаются последними действиями Министерства

образования, которое решило вернуть воспитание в школу. В статье «Программа

воспитания: итоги реализации» (НО, 2002, №2) чётко представлен социальный

заказ государства — воспитание человека образованного, нравственного,

предприимчивого, готового самостоятельно принимать решения в ситуации

выбора, способного к сотрудничеству и межкультурному взаимодействию,

обладающего ответственностью за судьбу страны.

Разработка программы дополнительного образования также подтверждает

определяющую роль воспитания. Несмотря на то что статус внешкольного

дополнительного образования получила вся внеурочная деятельность (ст. 26,

п. 2) и за школьниками закреплено право свободно посещать мероприятия, не

предусмотренные учебным планом (ст. 50, п. 16), это шаг вперёд.

Проблему необходимости воспитания (управления формированием фундамента

личности, соответствующего возрасту дошкольного и младшего школьного

возраста) подняли учёные-педагоги E.G. Гуртовой, E.G. Ермакова, М.В.

Захаров, Н.Н. Свет-ловская, Н.В. Виноградова, Н.А. Федосова (см.: Начальная

школа, 1995, № 1, 4). Учёные предлагают изменить взгляд на учителя младших

классов. Он должен быть воспитателем детей младшего школьного возраста.

Педагоги признают, что одно из важнейших требований новой начальной школы —

устранить упрощённый взгляд учителя на воспитание, важно, чтобы он осознал

существенную разницу между обучением и воспитанием. Если обучение — это

главным образом передача знаний, которую можно формализовать, то воспитание

невозможно вне личностных отношений, вне общения с человеком-личностью.

Традиционная начальная школа (I-III, I-IV), провозглашая развитие

личности, успешно формирует знания, умения, навыки; все усилия педагогов

направлены к тому, чтобы выполнить «предметные» задачи, которые доминируют

над задачами развития и воспитания ребёнка. Предлагается следующая

структура новой начальной школы (Н.А. Федосова):

I ступень (5, 6 — 6, 7 лет; 1 год) выполняет функции подготовки малышей к

обучению. В возрасте 5-6 лет происходит постепенное, систематическое и

планомерное вхождение в обучение.

II ступень (6, 7 — 9, 10 лет; 3 года) имеет назначение элементарного,

начального обучения. Цель этой ступени достичь более высокого уровня

развития ученика, его творческих способностей. При этом формирование

знаний, умений, навыков выступает как средство развития и воспитания

личности (курсив мой. — Д.М.).

Обучение на II ступени начинается с целостных интегрированных курсов.

III ступень (9, 11, 12 лет; 2 года) готовит учеников начальной школы к

тому, чтобы перейти к основному, базовому обучению.

Самое сложное и продолжительное по времени — формирование интеллекта

человека-личности посредством образования. Фундамент личности (пять целевых

параметров) должен быть сформирован гораздо быстрее (до 11-13 лет).

Ответственность за это ложится на плечи семьи, дошкольных детских

учреждений и начальной школы. Поэтому реформа начальной школы необходима.

1.2. Специфика компьютерного обучения младших школьников

Обучение младших школьников с компьютерной поддержкой регулируется сейчас

двумя требованиями – гигиеническими и учебными.

В соответствии с требованиями современного санитарного

законодательства (СанПиН 2.2.2.542-96 "Гигиенические требования к

видеодисплейным терминалам, персональным электронно-вычислительным машинам

и организации работы") для занятий детей допустимо использовать лишь такую

компьютерную технику, которая имеет санитарно-эпидемиологическое заключение

о ее безопасности для здоровья детей. Санитарно-эпидемиологическое

заключение должна иметь не только вновь приобретенная техника, но и та,

которая находится в эксплуатации. Помещение, где эксплуатируются

компьютеры, должно иметь искусственное и естественное освещение. Для

размещения компьютерных классов следует выбирать такие помещения, которые

ориентированы на север и северо-восток и оборудованы регулируемыми

устройствами типа жалюзи, занавесей, внешних козырьков и др.

Размещать компьютерные классы в цокольных и подвальных помещениях

недопустимо.

Для отделки интерьера помещений с компьютерами рекомендуется

применять полимерные материалы, на которые имеются гигиенические

заключения, подтверждающие их безопасность для здоровья детей. Поверхность

пола должна быть удобной для очистки и влажной уборки, обладать

антистатическим покрытием. Площадь на одно рабочее место с компьютером

должна быть не менее 6 кв.м.

Очень важно гигиенически грамотно разместить рабочие места в

компьютерном классе. Компьютер лучше расположить так, чтобы свет на экран

падал слева. Несмотря но то, что экран светится, занятия должны проходить

не в темном, а в хорошо освещенном помещении. Расстановка рабочих столов

должна обеспечить расстояние между боковыми поверхностями монитора не менее

1,2м.

При использовании одного кабинета информатики для учащихся

разного возраста наиболее трудно решается проблема подбора мебели в

соответствии с ростом младших школьников. В этом случае рабочие места

целесообразно оснащать подставками для ног. Размер учебной мебели (стол и

стул) должен соответствовать росту ребенка. Убедиться в этом можно

следующим образом: ноги и спина (а еще лучше и предплечья) имеют опору, а

линия взора приходится примерно на центр монитора или немного выше.

Освещенность поверхности стола или клавиатуры должна быть не менее 300 лк,

а экрана не более 200 лк. Для уменьшения зрительного напряжения важно

следить за тем, чтобы изображение на экране компьютера было четким и

контрастным. Необходимо также исключить возможность засветки экрана,

поскольку это снижает контрастность и яркость изображения. При работе с

текстовой информацией предпочтение следует отдавать позитивному контрасту:

темные знаки на светлом фоне. Расстояние от глаз до экрана компьютера

должно быть не менее 50 см. Одновременно за компьютером должен заниматься

один ребенок, ток как для сидящего сбоку условия рассматривания изображения

на экране резко ухудшаются.

Оптимальные параметры микроклимата в дисплейных классах

следующие: температура - 19-21 °С, относительная влажность - 55-62%. Перед

началом и после каждого академического часа учебных занятий компьютерные

классы должны быть проветрены, что обеспечит улучшение качественного

состава воздуха. Влажную уборку в компьютерных классах следует проводить

ежедневно. Приобщение детей к компьютеру следует начинать с

обучения правилам безопасного пользования, которые должны соблюдаться не

только в школе, но и дома.

Для профилактики зрительного и общего утомления на уроках

необходимо соблюдать следующие рекомендации:

• Оптимальная продолжительность непрерывных занятий с

компьютером для учащихся 11-1У классов должна быть не более 1 5 минут.

• С целью профилактики зрительного утомления детей после работы

на персональных компьютерах рекомендуется проводить комплекс упражнений для

глаз, которые выполняются сидя или стоя, отвернувшись от экрана, при

ритмичном дыхании, с максимальной амплитудой движений глаз. Для большей

привлекательности их можно проводить в игровой форме.

Примерный комплекс упражнений для глаз:

1. Закрыть глаза, сильно напрягая глазные мышцы, на счет 1-4,

затем раскрыть глаза, расслабить мышцы глаз, посмотреть вдаль на счет 1 -6.

Повторить 4-5 раз.

2. Посмотреть на переносицу и задержать взор на счет 1-4. До

усталости глаза не доводить. Затем открыть глаза, посмотреть вдаль на счет

1 -6. Повторить 4-5 раз.

3. Не поворачивая головы, посмотреть направо и зафиксировать

взгляд на счет 1-4, затем посмотреть вдаль прямо на счет 1-6. Аналогичным

образом проводятся упражнения, но с фиксацией взгляда влево, вверх и вниз.

Повторить 3-4 раза.

4. Перевести взгляд быстро по диагонали: направо вверх - налево

вниз, потом прямо вдоль на счет 1-6; затем налево вверх - направо вниз и

посмотреть вдаль на счет 1 -6. Повторить 4-5 раз.

Проведение гимнастики для глаз не исключает проведение

физкультминутки. Регулярное проведение упражнений для глаз и

физкультминуток эффективно снижает зрительное и статическое напряжение.

Занятия в кружках с использованием ПК следует организовывать не раньше, чем

через 1 час после окончания учебных занятий в школе. Это время следует

отводить для отдыха и приема пищи.

Для учащихся начальной школы занятия в кружках с

использованием компьютерной техники должны проводиться не чаще двух раз в

неделю. Продолжительность одного занятия - не более 60 минут. После 10-15

минут непрерывных занятий за ПК необходимо сделать перерыв для проведения

физкультминутки и гимнастики для глаз. Несомненно, что утомление во

многом зависит от характера компьютерных занятий. Наиболее утомительны для

детей компьютерные игры, рассчитанные, главным образом, на быстроту

реакции. Поэтому не следует отводить для проведения такого рода игр время

всего занятия. Продолжительное сидение за компьютером может привести к

перенапряжению нервной системы, нарушению сна, ухудшению самочувствия,

утомлению глаз. Поэтому для учащихся этого возраста допускается проведение

компьютерных игр только в конце занятия длительностью не более 10 минут.

Учебные требования можно найти в «Рекомендациях по использованию

компьютеров в начальной школе» - Министерство образования Российской

Федерации Письмо от 28.03.2002 г. N 199/13:

1. Для реализации фронтальной формы обучения на уроке информатики возможно

организовать изучение данного предмета в рамках одного урока в интеграции с

предметами на базе кабинета, оборудованного одним компьютером с CD-ROM-

устройством.

Это школьный кабинет, оснащенный одним компьютером с CD-ROM-

устройством, аудиосистемой (колонки) и дополнительно - медиапроектором с

настенным экраном или телевизором с большим экраном, подключенным к

компьютеру. Дополнительно данный компьютер может быть подключен в локальную

сеть школы и иметь выход в интернет.

Обучение информатике в этом случае проводится учителем начальной школы

без деления класса на подгруппы. При этом один компьютер в кабинете может

быть использован как "электронная" доска, то есть использоваться в режиме

"вызова" к нему учащихся для выполнения команд, предусмотренных учебной

компьютерной программой. Для этого желательно подключение компьютера к

проектору или телевизору с большим экраном для удобства фронтальной работы

с классом. Целесообразно в расписании устанавливать урок информатики вслед

или перед уроками по предметам, рекомендованным для интеграции авторами

учебных пособий под редакцией А.В. Горячева.

Учитель должен владеть элементарными навыками работы с компьютером:

уметь воспользоваться компакт-диском с компьютерными программами учебного

назначения, иметь представление о работе на компьютере с текстом, графикой,

желательно знание работы с интернетом и электронной почтой.

2. Для групповой формы обучения на уроке информатики возможно организовать

компьютерную поддержку в рамках одного урока без деления на группы в

информационном центре школы.

Информационный центр школы представляет собой кабинет, снабженный 3-7

компьютерами, подключенными в локальную сеть, возможно, с выходом в

интернет. Такой кабинет является современным аналогом читального зала

компьютеризированной библиотеки и может быть оборудован именно в читальном

зале школы. В информационном центре необходимо предусмотреть и традиционные

рабочие места учащихся - столы, стеллажи для раздаточных настольных

пособий.

В информационном центре школы можно организовать обучение информатике

с помощью метода проектов. Для этого класс делится на бригады по 3-4

человека, для которых предусматривается рабочая зона: 2 парты, 1 компьютер,

настольные пособия и раздаточные материалы (конструкторы, в том числе

"ЛЕГО", цветная бумага, альбомы, развивающие игры и пр.). Работа за

компьютером в бригаде регулируется учителем: один учащийся выполняет свою

работу на компьютере в течение 5-7 минут, другие учащиеся бригады в это

время работают над настольной частью проекта. Таким образом, бригада

осуществляет компьютерную деятельность в течение всего урока в рамках 20-30

минут в зависимости от проектного задания, рекомендованного в учебном

пособии автора А. Л. Семенова.

Учителю требуется владение компьютером в рамках заданий, предложенных

автором учебного пособия: например, навыки работы в среде "ПервоЛого", в

клавиатурном тренажере, а также работы с комплектом программ "Компьютер и

детство", "Никита", "Малыш" и др.

Один раз в четверть необходимо проводить с учащимися беседу

(инструктаж) по правилам поведения в компьютерном классе.

Примерные правила поведения учащихся в компьютерном классе

1. Входить и выходить из класса можно только с разрешения учителя.

2. Требуется занимать только то рабочее место, которое закреплено

учителем за обучающимся, бригадой в целом.

3. Включать или выключать компьютер и подключенные к нему устройства

учащимся не разрешается.

4. Подключение к работе компакт-дисков учебного назначения

осуществляется учителем или лаборантом.

Учителю необходимо придерживаться рекомендаций по организации учебной

деятельности учащихся на занятиях по информатике.

1. В целях экономии времени материалы, размещенные в интернете, могут

быть приготовлены учителем или методистом по информатизации обучения школы

заранее и могут использоваться на уроке уже как материалы, размещенные на

диске.

2. Урок необходимо начинать с организационной минутки, напоминая детям

правила поведения в кабинете.

3. Оборудование компьютерного рабочего места должно соответствовать

санитарным нормам и правилам. Ниже приведены рекомендации гигиенистов по

организации рабочего места ученика.

4. Расстановка компьютерных столов должна производиться таким образом,

чтобы все токоведущие части устройства и разъемы были обращены к стене

помещения.

5. Для профилактики травматизма детей электропроводка должна быть

оборудована специальными коробками, розетки должны располагаться за

вертикальной стенкой компьютерного стола.

6. Кабинет должен быть оборудован устройством отключения

электропитания.

7. Оставлять детей в компьютерном классе без учителя категорически

воспрещается.

8. Уроки в компьютерном кабинете рекомендуется проводить совместно с

лаборантом.

3. Для реализации индивидуальной формы организации обучения на уроке

информатики с делением класса на две группы в кабинете информатики школы в

рамках одного урока.

При выборе школой формы обучения информатике с использованием

компьютерного кабинета (10-12 мест учащихся и рабочее место учителя)

рекомендуется привлекать к проведению урока информатики (1 час) учителя

начальной школы и учителя информатики блоками по 15 минут. Бескомпьютерная

часть урока информатики проводится учителем начальной школы в классе

сначала для 1-й группы в течение 15 минут, а затем для 2-й группы.

Компьютерная часть урока проводится учителем информатики сначала для 2-й

группы в течение 15 минут, а затем соответственно для 1-й группы.

Занятия информатикой с использованием компьютерного кабинета у младших

школьников возможно проводить по расписанию любым уроком (1-м, 2-м, 3-м или

4-м уроками). При использовании школьного кабинета информатики учащиеся

должны пройти инструктаж по правилам поведения в кабинете информатики,

утвержденным директором школы. Инструктаж проводит ответственный за кабинет

информатики».

Основываясь на этих требованиях и рекомендациях разработчики авторских

программ обучения и учителя-методисты составили свои требования и

рекомендации. Вот, например методические рекомендации проведения предметных

уроков с компьютерной поддержкой в начальных классах разработанные учителем

начальных классов многопрофильной гимназии г. Нерюнгри О.И. Швецовой: «

Обучающая, воспитывающая, развивающая функция урока обеспечивается

различными средствами. Одним из таких средств является компьютер. В

современной школе компьютер все шире используется в начальной школе не

только на уроках информатики, но и на уроках обучения грамоте, математики,

русского языка, литературы, изобразительного искусства, иностранного языка.

Но, чтобы применение компьютера на предметных уроках давало положительные

результаты, необходима правильная организация работы учебного процесса:

1. Урок должен проводить учитель начальных классов, т.к. он обучен методике

преподавания предметов в начальной школе, знает предметный материал и

возрастные особенности детей младшего школьного возраста.

2. Компьютерные задания должны быть составлены в соответствии с содержанием

учебного предмета и методикой его преподавания, развивающие, активизирующие

мыслительную деятельность и формирующие учебную деятельность учащихся.

3. Учащиеся должны уметь обращаться с компьютером на уровне, необходимом

для выполнения компьютерных заданий.

4. Учащиеся должны заниматься в специальном кабинете, оборудованном в

соответствии с установленными гигиеническими нормами для начальной школы,

по которым использование компьютера допустимо в течение не более 10-15

минут. ( Санитарные правила и нормы).

Компьютерная поддержка должна являться одним из компонентов учебного

процесса и применяться там, где это целесообразно. При разработке

компьютерной поддержки конкретного предмета необходимо определить:

" какие темы стоит "поддерживать" компьютерными заданиями и для решения

каких дидактических задач;

" какие программные средства целесообразно использовать для создания и

выполнения компьютерных заданий;

" какие предварительные умения работы на компьютере должны быть

сформированы у детей;

" какие уроки целесообразно делать компьютерными;

" как организовать компьютерные занятия.

Можно выделить следующие этапы разработки компьютерной поддержки:

1. Выбор учебного предмета или конкретного его раздела и учебной программы.

2. Анализ содержания, относящегося к выбранному фрагменту учебной

деятельности, и методики его преподавания с целью обоснования необходимости

проведения компьютерных уроков.

3. Проектирование набора заданий для компьютерных уроков.

4. Выбор программных средств для разработки заданий.

5. Разработка компьютерных заданий с использованием использованных

программных средств.

6. Экспертиза, апробация и редактирование разработанных компьютерных

заданий.

7. Разработка методических рекомендаций для учителя - предметника и

учащегося.

Уроки с использованием компьютера проводятся наряду с обычными

занятиями, где возможно и целесообразно использование компьютеров для

решения частных задач урока, чтобы ребенок глубже понял, прочувствовал тему

урока, творчески проявил себя. Каждый компьютерный урок является, в

принципе, интегрированным - на нем помимо задач предметных решаются задачи

курса информатики.

Занятия с использованием компьютерной поддержки могут проводиться

только в тех классах, где учащиеся изучают информатику параллельно с

предметными курсами, или нужно провести хотя бы 5 ознакомительных уроков в

компьютерном классе.

К началу компьютерных уроков учащиеся должны знать:

" правила ТБ при работе с компьютером;

" понятия "информация", "компьютер", "программа", "меню", "рабочий стол", "

значок", "графический редактор";

" что устройствами ввода информации являются клавиатура и манипулятор

"мышь";

" основные инструменты текстового редактора;

" основные инструменты графического редактора.

Учащиеся должны уметь:

" пользоваться буквенным и цифровым блоками клавиатуры;

" использовать манипулятор "мышь" ;

" работать с командами открыть и закрыть меню файл

" создавать и редактировать простые графические и текстовые изображения с

использованием инструментального меню».

Существует также проблема эмоциональности обучения в условиях

компьютеризации. Ведь эмоции — важнейшая характеристика человеческой

личности. Они играют роль регуляторов человеческого поведения, выражают

сущность человеческих чувств и переживаний, определяют нравственные

качества человека, его отношение к действительности и, в конечном счете,

его мировоззрение. Важность формирования у учащегося эмоционально-

ценностного отношения к миру и друг к другу в процессе обучения доказана

многочисленными исследованиями.

В условиях компьютеризации учебного процесса особенно важно сохранить

положительное отношение учащихся к жизни, чувство радости от каждого

прожитого дня, удовлетворение результатами своей учебной, трудовой и

общественной деятельности. «Очень важно,— писал В. А. Сухомлинский,— чтобы

изумительный мир природы, игры, красоты, музыки, фантазии, творчества,

окружавший детей до школы, не закрылся перед ребенком классной дверью».

Особую значимость приобретает создание обстановки, позволяющей учащемуся

пережить чувство успеха в достижении учебных целей (пусть объективно и

незначительных). Данная проблема представляется актуальной, поскольку

педагогические возможности компьютера как средства обучения по ряду

показателей намного превосходит возможности традиционных средств реализации

учебного процесса.

Учителя Обнорская Г. В. , Селезнева Т. В. , Тютюнник Г. В. , Зарецкая

З. А. , Зарецкий Д. В.(СШ N 21, д/с № 15 г. Оленегорска; АО ЭЛТИ-КУДИЦ, г.

Москва) пишут о использовании компьютера в коррекционной работе с младшими

школьниками: «В последние годы мы сталкиваемся с тем, что в первые классы

общеобразовательной школы поступает значительное число детей, имеющих

низкий уровень школьной зрелости. В своем большинстве недостатки развития

являются следствием социальной и педагогической запущенности и проявляются

в трудностях освоения навыков чтения, письма, счета. Для коррекции этих

недостатков использовалась программно-методическая система "Путешествие в

страну Букварию" в комплексе с другими компьютерными и некомпьютерными

развивающими программами и играми. Использование программной системы

позволяет активизировать процесс накопления общих знаний и создает

предпосылки формирования определенной направленности познавательных

интересов, повышение общей культуры. Привлекает открытость системы для

пользователя, что позволяет адаптировать программу к контингенту учащихся,

задаче расширения активного и пассивного словаря. Развитие вербального

интеллекта подразумевает коррекцию фонетико-фонематического недоразвития.

Компьютер помогает этой работе, предлагая разнообразный учебный материал,

типовые задания с использованием иллюстративного материала, а также путем

создания необходимой мотивационной основы. Особый интерес у учащихся и у

педагогов вызывает адаптированный графический

редактор. В коррекционной работе он используется в основном для развития

зрительного анализа и синтеза. Творческий подход выражается в том, что

ученики используют элементы редактора не только как части букв, но и

конструируют орнаменты, геометрические фигуры, выполняют творческие работы.

Развитие с помощью компьютерных программ зрительно-моторной

координации и умения распределять внимание является одним из факторов,

повышающих эффективность использования средств обучения в коррекционной

работе. При регулярном использовании манипулятора "мышь" отмечено улучшение

техники письма, снижение мышечного напряжения.

Значительная часть учащихся младших классов имеет недостаточную для

обучения зрелость вследствие гиперопеки родителей. Это снижает актуальную

готовность к умственной деятельности. Работа с компьютером помогает

получить опыт самостоятельных действий, самоконтроля в ситуации выбора,

повысить самооценку. Дети классов выравнивания - дети, имеющие задержку

психического развития, пережившие немало неприятностей, и утратившие

критичность в результате психологической защиты. Они по физиологическим

причинам не могут концентрировать внимание, удерживать и распределять его.

Поэтому основной формой занятий стал интегрированный урок по одной общей

теме. Для проведения урока "Пишем, читаем, считаем" программно-методическая

система "Путешествие в страну Букварию" предоставляет обширные возможности.

За полугодие занятий на компьютере у детей изменилось отношение к ошибке,

они стали ее замечать. Занятия с компьютером стимулируют развитие

критичности у детей с задержкой психического развития. Компьютерные занятия

оказались полезными и для детей-"неудачников". Причина их неуспеваемости -

не "умственный дефект", однако внешние проявления такие же. Важной задачей

работы с ними было компенсирование неуверенности в своих силах, поддержка

"ситуации успеха". Работа в коррекционных группах требует контактов с

родителями. Занятия с компьютерными программами стали привлекательным

поводом для общения с психологом и оказания необходимой помощи ребенку и

семье».

II) Российский опыт в обучении младших школьников с компьютерной поддержкой

2.1. Первые опыта обучения младших школьников с компьютерной поддержкой.

Обзор программ.

Какие же цели должен ставить пропедевтический курс информатики?

Мы считаем, что основной целью должно стать формирование

“информационного” стиля мышления, который по образному выражению Ю.А.

Шафрина должен сочетать аналитическое мышление математика, логическое

мышление следователя, конкретное мышление физика или бухгалтера и образное

мышление художника.

Нам видятся следующие пути достижения этих целей:

1. Освоение общелогических приемов формирования понятий, оперирования

понятиями: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение,

ограничение. Например: выявление общих свойств объектов и их

различий; выявление существенных и не существенных признаков

предметов; классификация объектов.

2. Развитие навыков анализа суждений и построения правильных форм

умозаключений через решение логических задач.

3. Изучение основ алгоритмизации деятельности с упором в пошаговую

детализацию.

4. Формирование умений построения символьных моделей содержательных

задач, постоянно усложняющихся по мере повышения образовательного

уровня учащихся. Например: элементарные приемы кодирования и

декодирования информации, расшифровка содержимого “черного ящика”,

и т.п.

5. Развитие способностей к рисованию и художественного мышления,

формирование начальных представлений о колористике, об анимализме,

о правилах геометрических построений.

Желательно включать в программу обучения упражнения по развитию

элементарных навыков рефлексии (осознания процесса собственной деятельности

по решению задач).

Одна из наиболее актуальных проблем компьютерного обучения — проблема

создания педагогически целесообразных обучающих программ. Имеющийся опыт

разработки и использования пакетов прикладных программ для компьютерного

обучения свидетельствует о том, что они представляют собой эффективное

средство обучения для учителя-предметника. По своему целевому назначению

машинно-ориентированные обучающие программы разнообразны: управляющие,

диагностирующие, демонстрационные, генерирующие, операционные,

контролирующие, моделирующие и т. д.

Управляющие и диагностирующие программы ориентированы на управление

процессом обучения на уроке, а также в условиях дополнительной

индивидуальной или групповой работы. Они позволяют последовательно задавать

учащимся те или иные вопросы, анализировать полученные ответы, определять

уровень усвоения материала, выявлять допущенные учащимися ошибки и в

соответствии с этим вносить необходимые коррективы в процесс обучения. В

условиях компьютерного обучения процесс контроля и самоконтроля становится

более динамичным, а обратная связь учащихся с учителем более

систематической и продуктивной.

Демонстрационные программы дают возможность получить на экране дисплея

красочные, динамичные иллюстрации к излагаемому учителем материалу. На

уроках физики, химии, биологии можно продемонстрировать те или иные

явления, работу сложных приборов и механизмов, сущность различных

технологических процессов, некоторые биологические явления (прорастание

семени, биение сердца, деление клетки и т. п.). На занятиях по предметам

гуманитарного цикла эти программы позволяют комментировать тексты

различного содержания, иллюстрировать фрагменты графической карты,

вводить учащихся в обстановку, соответствующую различным историческим

событиям, приобщать их к творческой лаборатории писателей, поэтов, ученых и

т. д.

Генерирующие программы вырабатывают набор задач определенного типа по

заданной теме. Они позволяют провести контрольную или самостоятельную

работу в классе, обеспечив каждому учащемуся отдельное задание,

соответствующее его индивидуальным возможностям.

Операционные пакеты обучающих программ позволяют учащимся самостоятельно

ставить и решать задачи с помощью компьютера, изображать те или иные фигуры

на экране дисплея, вносить необходимые коррективы в разрабатываемые

конструкции, схемы, чертежи отдельных деталей и т. п.

Контролирующие программы специально рассчитаны на проведение текущего

или итогового опроса учащихся. Они позволяют установить необходимую

обратную связь в процессе обучения, способствуют накопляемости оценок, дают

возможность проследить в динамике успеваемость каждого учащегося, соотнести

результаты обучения с трудностью предлагаемых заданий, индивидуальными

особенностями обучаемых, предложенным темпом изучения, объемом материала,

его характером.

Значительный интерес представляют моделирующие программы, позволяющие

имитировать проведение сложных экспериментов, вводить учащихся в

исследовательскую лабораторию ученых, конструкторов, архитекторов и т. д.

Специалисты Главного информационно-вычислительного центра

Министерства просвещения СССР (ГИВЦ) уже на протяжении ряда лет ведут

опытно-экспериментальную работу по использованию компьютерной техники

в учебном процессе школы и составлению пакетов прикладных обучающих

программ. На основе этой работы разработан перечень требований,

предъявляемых к пакетам прикладных программ

(ППП) для компьютерного обучения. Эти требования сводятся к следующим

o Устойчивость работы программы при неправильных или случайных

нажатиях клавиш.

o Обеспечение защиты от несанкционированного ввода данных

(значений, выходящих за указанные пределы или заведомо неверных)

o Обеспечение сознательности и активности действий пользователя

при работе по программе.

o Программа посредством диалога должна инициировать

деятельность пользователя (ученика) в соответствии с указанными

в сопроводительной документации методическими целями и

назначениями ППП.

o Отсутствие ошибок в предметном содержании ППП;

o Соответствие тематики программы учебным программам школьных

предметов.

o Обеспечение доступности обучения с помощью ППП (требование

соответствия предъявляемого учебного материала ранее

приобретенным знаниям, умениям, навыкам).

o Предъявляемый программой учебный материал, формы и методы

o организации учебной деятельности, выполняемой с помощью

o программы должны соответствовать уровню подготовки учащихся,

o их возрастным особенностям,

o Адаптивность (приспособляемость) программ к индивидуальным

o возможностям учащегося, его способности воспринять

o предложенный учебный материал (желательно с учетом 2—3

o уровней сложности).

o Обеспечение наглядности обучения (с учетом технических

o возможностей используемой микро-ПК).

o Обеспечение обратной связи

o Сервисные требования (обеспечение комфортности пользователя

o ППП):

o Обеспечение дружественной, тактичной формы обращения к

пользователю (без критических замечаний или выговоров).

К числу важнейших принципов обучения в школе, как известно, относятся:

принцип научности, предполагающий соответствие содержания образования

уровню и перспективам развития соответствующей отрасли научных знаний,

формирование у учащихся научного мировоззрения на основе правильных

представлений об общих и специальных методах научного познания, усвоение

основных закономерностей процесса познания с позиций диалектического

материализма;

принцип доступности, учитывающий уровень подготовки и возрастные

особенности учащихся;

принцип систематичности и последовательности, требующий располагать

материал с учетом логики изучаемой научной системы знании и

закономерностей развития научных понятии в сознании учащихся;

принцип единства обучения, воспитания и развития, предполагающий

неразрывную связь обучения и воспитания на основе формирования подлинно

научных знаний, умений и навыков в сочетании с развитием и обогащением

мировоззренческих и поведенческих качеств личности, творческих способностей

учащихся;

принцип наглядности обучения, ориентирующий на использование в процессе

обучения разнообразных средств наглядного представления соответствующей

учебной информации;

принцип связи теории с практикой, предполагающий вовлечение учащихся в

разнообразные виды учебно-познавательной деятельности, в общественно

полезный, производительный труд, позволяющий на практике применять

приобретенные в процессе обучения знания, умения, навыки, опыт творческой

работы;

политехнический принцип, ориентирующий на изучение учащимися в теории и на

практике наиболее типичных и перспективных производственно-технологических

процессов, машин, механизмов и тех явлений, которые лежат в основе их

работы;

принцип активности и сознательности в обучении, требующий всемерной

активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, развития их

самостоятельности в процессе овладения всеми компонентами содержания

образования;

принцип преемственности, предполагающий установление необходимых

межпредметных и внутрипредметных связей в процессе обучения, организацию

учебной деятельности с учетом уровня предшествующей подготовки учащихся;

принцип индивидуального подхода в обучении в сочетании с принципом

коллективной организации учебной деятельности и т. д.

Вот несколько примеров обучающих программ:

1. Программа “Графический редактор для младших школьников”

Она позволяет рисовать и конструировать рисунки на экране дисплея,

сохранять полученные изображения на диске. В качестве “карандаша” могут

выступать различные фигуры: точки, круги, полукруги, треугольники, резинки.

Редактор располагает следующими возможностями

Выбор карандаша (F1-поис вперед, F2-поис назад);

Изменение цвета карандаша (F3);

Изменение цвета фона (F4);

Очистка экрана (F5);

Запоминание рисунка (F6);

Считывание рисунка(F7);

Редактор позволяет выполнять изображения по предлагаемому рисунку, а

также по своему замыслу.

Как известно, современные графические редакторы для различных

компьютеров с различными графическими системами обладают большими

возможностями в создании и редактировании изображений обычно

предусматривается выбор графических примитивов, установление их размеров,

выбор цветовой гаммы, стиранее ошибочно проведенных линий и выполненных

рисунков и т.д.

Вместе с тем изучение таких редакторов порой затруднено из-за

освоения большого числа операционных действий. Поэтому, на наш взгляд,

более целесообразно предлагать учащимся начальной школы более простые

редакторы, моделирующие лишь отдельные функциональные возможности

“профессиональных редакторов”. В них операциональные навыки не должны

затенять деятельность , связанную с построением изображений.

Предлагаемый графический редактор построен именно по этому принципу.

Как показывает проведенный эксперимент, освоение младшими школьниками

режимов его работы происходит за очень короткое время 4-7 мин в 1 классе.

Это позволяет очень быстро включать школьников в работу по выполнению

различных рисунков.

Данный графический редактор позволяет развивать формулированное ранее

положение об оперировании учащихся понятиями “объект”, “имя”, “значение”.

Например, можно, предлагая учащимся реальные объекты (игрушечные

автомобили, домики и т.п.), обучать их созданию (конструированию)

изображения на экране дисплея, затем запоминанию изображений под некоторым

именем, вызову (считыванию) изображения по указанному имени.

Кроме того, включение редактора в учебную деятельность позволит

естественным образом знакомить учащихся с различными геометрическими

фигурами и оперированию с ними.

Примером коллективной работы может стать проектирование на компьютере

строительства из кубиков детского городка. На занятии дети разбиваются на

группы, в каждую из которых входят архитекторы (проектирующие город на

компьютере), строители (собирающие город из кубиков).

Главным в обучении является не компьютер, а ориентация на развитие

познавательных процессов, самостоятельность в выполнении творческих работ.

В этом процессе главное, что каждый ребенок может выразить себя, раскрыть

свои возможности.

2. ЛОГО. ЛОГО – это язык программирования и вместе с тем особая обучающая

сфера. Разработали Лого ведущие американские исследователи в области

искусственного интеллекта. Язык этот по синтаксису предельно прост и близок

к естественному. В то же время он обладает мощными современными средствами,

формирующими культуру мышления и позволяющими создавать программы очень

лаконичные, прозрачные по структуре и эффективные.

Лого – заместительное средство для моделирования чего угодно. В

распространении от одного до четырех исполнителей – черепашек, которые

могут менять свою форму, создавать рисунки, двигаться по любым траекториям

с разными скоростями, сообщить вам данные о той области экрана, где они

находятся. Лого – прекрасное средство для развития мышления и

самостоятельных исследований в самых разных интеллектуальных областях и с

различными уровнями сложности.

Можно создавать с ребятами любые тексты, обучающие и даже обучаемые.

Ученики могут изучать Лого все школьные годы, создавая, играя и работая с

простыми картинками и мультиками, а позже с другими программами.

Лого – среда, которая позволяет постичь красоту законов симметрии даже

учащимся начальной школы. Самая простая снежинка, обладающая поворотной

симметрией шестого порядка, может быть запрограммирована детьми в начале

обучения командам черепашки. Снежинки, расположенные на экране в

определенном порядке доставляют ребенку неожиданную радость. Это его первые

орнаментальные построения, в которых реализуется свойственная человеку

любовь к гармонии и упорядоченности.

3. Программа “Геометрия фигуры”

В программе представлена классификация геометрических фигур по форме и

цвету. В центре экрана появляются геометрические фигуры, разные по форме и

цвету, и предлагается разместить:

1) круги в верхней части экрана, а треугольники – в нижней;

2) квадраты в левой части экрана, а прямоугольники – в правой;

3) фигуры зеленого цвета в правой части экрана, красного цвета – в

левой;

4) три треугольника в правом верхнем углу, а два круга – в левом

нижнем.

Возможны и другие задания, программа даст широкий простор фантазии.

Выбор конкретной фигуры производится с помощью указателя-стрелки, которая

перед началом работы находится в правом верхнем углу экрана. Клавишами

управления курсором указатель устанавливается на нужную фигуру. При нажатии

клавиши “ввод” указатель пропадает и появляется возможность перемещать

выбранную фигуру клавишами управления курсором. Как только фигура приведена

на отведенное ей место, она фиксируется клавишей “ввод”. Работа с

последующими фигурами осуществляется аналогично. После выполнения задания

нажимается клавиша “пробел” и на экране появляется новый набор фигур

(состав фигур и их цвет подбираются случайно).

На основе изложенных выше принципов создаются и разрабатываются в наши

дни программно-методические комплексы и авторские программы обучения

информатике в младших классах. Вот обзор нескольких из них:

1. Учебно-методический пакет "Роботландия" - это курс раннего обучения

информатике. Роботландия ориентирована на младших школьников (1-3 класс),

причем это не введение, не кружковые разработки, а полный курс информатики

в начальном звене.

При построении курса были приняты следующие цели изучения информатики

в школе:

1) Формирование в сознании школьника единой информационной картины

мира.

Эта задача ставит информатику в ряд естественных наук (физика, химия,

биология).

2) Формирование компьютерной интуиции: знание возможностей и

ограничений использования ЭВМ как инструмента для деятельности; умение

использовать ЭВМ на практике в тех случаях, когда это эффективно, и отказ

от компьютеризации там, где это бессмысленно.

3) Формирование операционного стиля мышления: умение формализовать

задачу; выделить в ней логически самостоятельные части; определить

взаимосвязь этих частей; спроектировать решение при помощи нисходящей и

восходящей технологий; верифицировать результат. Отметим, что операционный

стиль характерен для различных видов деятельности, а не только для

программирования, как это иногда однобоко понимается.

4) Формирование конструкторских и исследовательских навыков активного

творчества с использованием современных технологий, которые обеспечивает

компьютер.

Сформулированные задачи определили четыре линии курса, которые можно

кратко обозначить ключевыми словами: информация, компьютер,

программирование, творчество. Линия «информация» мировоззренческая. Она

учит выделять информационные процессы в окружающем мире, распознавать

способы хранения, передачи и обработки информации. Линия «компьютер» учит

использовать ЭВМ как инструмент для деятельности. Линия «программирование»

использует инструментарий концептуального программирования для овладения

структурной методологией решения задач. Линия «творчество» учит детей

различным видам познавательной деятельности, используя компьютер как

средство, помогающее такому обучению, и как инструментарий такой

деятельности. Многие задачи в курсе ставятся таким образом, что

превращаются для детей в маленькие самостоятельные исследования. Эти

линии проходят через все темы курса. Каждая из них развивается по своей

собственной логике, но при этом они пересекаются, поддерживают и дополняют

друг друга. Для формирования почти каждого отдельного умения в системе

раннего обучения предусматривается отдельный программный исполнитель. Форму

урока учитель может выбрать по своему желанию: или групповую, или в парах,

или фронтальную. Если учитель выбирает групповую работу, а групповая работа

дает хорошие результаты, то необходимо научить детей работать в группе, а

это очень большой и трудоемкий труд, который будет продолжаться в течении

нескольких уроков информатики, а так как информатика всего один раз в

неделю, то может просто не хватить времени на достижение поставленной на

уроке цели. Если учитель выбирает фронтальную форму обучения, то она

тоже будет продуктивной потому, что как было сказано ранее, урок - это не

монолог учителя и не традиционные объяснения и опросы, а это беседы,

обсуждения новых понятий, совместный поиск и анализ примеров, иногда

переходящий в игру. При этом вторая часть урока предназначена для работы

за компьютером, а эта работа всегда индивидуальна, поэтому у учеников есть

возможность проверить свои знания, точнее проконтролировать себя. В этой

работе учитель выступает в роли консультанта, и если ученику нужна помощь,

он ее всегда получит от учителя.

2. Авторская программа дополнительного образования библиотекаря Интернет-

класса Узинцевой Т. А. "Компьютер - мой друг и помощник!" основывается на

постоянно совершенствующемся мире компьютерных технологий, накопленном

опыте по преподаванию основ новых информационных технологий отдела АБИС

ЦСДШБ г. Озерска и уникальном фонде электронных книг, энциклопедий и

развивающих игр Медиацентра.

Программа представляет среду для изучения универсальных компьютерных

технологий (графический, текстовый редакторы, электронные книги и игры на

развитие логического мышления, памяти и воображения, используемых для

накопления навыков работы с информацией различных видов). Теоретические

знания для младших классов даются на уроках в виде беседы с демонстрацией

на компьютере или при использовании наглядных пособий.

В программе "Компьютер - мой друг и помощник!" и назначение, и оформление

программ, и их последовательность подчинены одной цели - обеспечить

эффективный дидактический инструментарий для решения основных задач курса.

Включение компьютерных обучающих программ в процесс обучения младших

школьников позволяет повысить эффективность обучения. Компьютерные

программы для детей младшего возраста - это, прежде всего, обучающие игры,

в которых активно используются зрительные образы (для формирования

абстрактных понятий и навыков), а также активные формы работы самого

ребенка, так как в начальной школе игровая форма деятельности является

ведущей и имеет для детей огромное значение. Компьютерные обучающие

программы, обеспечивая управление учебной деятельностью, могут служить

инструментом познавательного развития детей.

Урок информационной технологии у младших школьников подобно другому

уроку в начальной школе использует многочисленные формы: беседу, опрос,

игры, конкурсы. Однако каждая из традиционных форм проведения урока кроме

своего частного назначения, предусмотренного планом урока, служит

подготовкой к кульминационному моменту занятия - компьютерному упражнению

или творческой работе.

Занятия курса "Компьютер - мой друг и помощник!", так же, как и уроки

информатики проводятся для групп, равных половине класса и рассчитаны на 2

года обучения. Программа предусматривает формирование первичных элементов

информационной культуры и получение первоначальных практических умений и

навыков работы на компьютере, необходимых в дальнейшей учебной деятельности

младших школьников. Цель предусматривает решение следующих задач:

. дать учащимся общее представление об информационной картине мира,

способах получения, хранения, обработки и передачи информации

человеком;

. способствовать развитию внимания, памяти, логического мышления и

рефлексии младших школьников;

. выработать навыки культурно-продуктивного общения;

. научить использованию компьютера для получения новых знаний;

Средства достижения:

. использование проверочных тестов для закрепления пройденного

материала;

. проведение творческих работ, стимулирующих интерес и активность ребят;

. применение наглядных пособий и электронных развивающих книг и игр

Медиацентра на уроках;

. включение игровых и конкурсных элементов в ходе занятия;

Принципы, положенные в основу курса - принцип развивающего обучения,

индивидуализация и дифференциация обучения, наглядность, доступность подачи

информации, принцип последовательности - от простого к сложному, введение

игрового элемента в процесс обучения, - обязательные атрибуты каждого

урока. Стимулируется самостоятельность и активность каждого учащегося, им

предлагаются задания, направленные на развитие памяти, внимания и

логического мышления. Привлечение компьютера рассматривается не как

самоцель, а как способ активизации творческого развития личности.

Продолжительность урока 45 минут (25 минут - повторение пройденного

материала, объяснение нового и 20 минут - работа за компьютером, что

соответствует санитарным нормам для данного возраста). Периодичность

занятий в первый и второй год обучения - 2 раза в месяц.

3. Программный комплекс “Путешествие в информатику” (разработчик

компьютерной программы Куликова Т.Н.) является прямым дополнением и служит

компьютерной поддержкой существующего на сегодня мощного учебно —

методического комплекса «Информатика в играх и задачах» в виде рабочих

тетрадей, контрольных работ, методических рекомендаций для учителя,

разработанного авторским коллективом под руководством Горячева А.В.

Программный комплекс “Путешествие в информатику” ориентирован на развитие

логического мышления и формирование у детей 6-10 лет начальных навыков

работы на компьютере, может использоваться как для проведения уроков

информатики в школе, так и для индивидуальных занятий родителей с детьми.

Для наиболее полной реализации образовательных и развивающих задач курса

“Информатика в играх и задачах” необходимо совмещение «компьютерных» уроков

с занятиями по рабочим тетрадям, а также – с использованием игр и задач,

описанных в пособии для учителя (учебно-методический комплекс «Информатика

в играх и задачах»).

Необходимо также отметить, что выявить и полноценно реализовать

межпредметные связи, используя материал курса, может только учитель

начальных классов. Поэтому в условиях школы наиболее предпочтителен подход,

при котором “компьютерные” уроки проводят преподаватели информатики,

а занятия по тетрадям – учителя начальных классов. В состав ПК для 1 класса

входит 15 заданий, аналогичных заданиям рабочих тетрадей “Информатика в

играх и задачах” для 1 класса. В состав ПК для 2 класса входит 21

задание, аналогичных заданиям рабочих тетрадей “Информатика в играх и

задачах” для 2 класса. ПК для 3 класса находится в стадии апробации и

завершающей доработки. В заданиях реализуется вариативный подход: при

каждом повторе условие задачи несколько изменяется. При повторном

выполнении некоторых заданий ученику предлагается выбрать один из

нескольких уровней сложности. Во всех заданиях обеспечивается

дифференцированный контроль результатов их выполнения. Чтобы совместить

работу по тетрадям “Информатика в играх и задачах” с занятиями на

компьютере, не увеличивая общую нагрузку с 34-36 учебных часов в год (1 час

в неделю), рекомендуется заменять работу с некоторыми заданиями в тетрадях

выполнением аналогичных заданий на компьютере. В методических пособиях для

использования компьютерной поддержки преподавателем на уроках имеются

таблицы для каждого “компьютерного” задания, где указана самая ранняя

возможность его использования в тематическом плане курса. К выполнению уже

знакомого задания на компьютере можно снова вернуться в любое другое

время. «Путешествие в информатику» знакомит школьников с алгоритмами и

величинами, множествами и графами, элементами логики и комбинаторики,

способствует развитию логического мышления детей, учит: описывать свойства

и отношения объектов, сравнивать и группировать объекты, составлять и

выполнять алгоритмы, выполнять логические операции, составлять и

использовать таблицы и схемы. Образовательные и развивающие цели выполнения

всех заданий соответствуют целям, изложенным в описании соответствующих

уроков («информатика в играх и задачах», методические рекомендации для

учителя).

Программный комплекс “Путешествие в информатику” предназначен для

использования, как в локальной сети, так и в автономном режиме.

4. «Радуга в компьютере». На базе дошкольного образовательного учреждения

№50 г. Калининграда был разработан компьютерный практикум, предназначенный

для изучения математики, обучения грамоте, развитию познавательной

активности и других психофизических качеств детей старшей и

подготовительной группы. Для его реализации использовались компьютерные

игры программно-методического комплекса “Радуга в компьютере”.

За последний год в г. Калининграде три таких учреждения были

укомплектованы компьютерными классами. На базе одного из них, детского сада

№50, был разработан и апробирован компьютерный практикум на основе ПМК

"Радуга в компьютере" .

В состав практикума вошли 936 упражнения, предназначенные, в

основном, для детей старшей и подготовительной групп. Они распределены по

четырем основным разделам: "Обучение грамоте", "Математика",

"Познавательные занятия" и "Развитие индивидуальных качеств". Каждое

упражнение реализуется посредством использования одной из 38

компьютерных игр, вошедших в состав практикума. Занятия проводятся два раза

в неделю, с использованием двух методик. Первая из них, ставшая уже

традиционной для практикумов на основе ПМК "Радуга в компьютере",

предусматривает подготовку каждого занятия с учетом используемых учебных

программ и уровня знаний и развития детей. Занятие можно проводить в одном

из двух режимов: "Пакет" или "Меню". При использовании первого из них игры

выводятся на экран автоматически, по мере их выполнения или завершения

отведенного времени; при использовании второго – ребенок может

самостоятельно выбрать любую из игр из набора.

Вторая методика проведения занятий предусматривает использование

специально разработанной компьютерной среды "Мышкин дом", предназначенной

для развития различных психофизических качеств детей (зрительно-моторной

координации, внимания, зрительной памяти, ассоциативного, творческого,

логического и других видов мышления). В ней предусмотрено сочетание

выполнения обязательной учебной программы, включающей 128 упражнения, с

выполнением игр из набора по выбору ребенка. В ходе проведения занятия,

после выполнения очередного упражнения учебной программы, на экран

вызывается следующее, согласно ее содержанию; при невыполнении –

упражнение необходимо начать снова. Однако, при выполнении трех упражнений

учебной программы на одном занятии, ребенку открывается возможность

прервать ход ее выполнения и поиграть в одну из восьми других развивающих

игр.

Игры практикума строятся по принципу самоконтроля, сам сюжет

подсказывает ребенку, какой ход решения он принял: верный или неверный.

Понятная детям объективность оценок компьютера, его беспристрастность ведет

уже в дошкольном возрасте к становлению способности объективно оценивать

результаты и ход собственной деятельности. Сформировавшиеся способности

ребенка к замещению реального предмета игровым с переносом на этот предмет

реального значения, действия являются необходимым условием его дальнейшего

осмысленного оперирования символами и знаками. Таким образом, введение

компьютера в ткань традиционного педагогического процесса детского сада

позволяет переложить на него часть дидактической нагрузки, делая при этом

процесс обучения более интересным, разнообразным и интенсивным. Компьютер

не заменяет традиционное занятие, а только дополняет его.

Компьютерные занятия должны проводиться в соответствии с общим планом

образовательной программы, взаимно обогащая друг друга, обеспечивая

дальнейшее развитие традиционной игровой среды. Для рационального сочетания

обучающих, развивающих и развлекательных компонентов компьютерных игр

программно-методического комплекса "Радуга в компьютере" используется

следующая методика. В программу занятия включаются 4-5 игр с дидактическими

материалами по русскому языку (обучению грамоте) и математике и 1-2

развивающих. Порядок использования игр в занятии зависит в основном от их

сложности и актуальности, а также степени насыщения развлекательными

элементами - чем она выше, тем порядковый номер игры больше. Подобная

методика проведения позволяет поддерживать интерес ребенка и сохранять

высокую интенсивность его деятельности на протяжении всего занятия.

Компьютерное занятие можно проводить в двух режимах: "Пакет" и "Меню". При

работе в режиме "Пакет" игры последовательно выводятся на экран компьютера

согласно программе занятия. Для перехода к следующей игре необходимо

выполнение одного из двух условий: 1) все задания текущей игры выполнены;

2) истекло отведенное для их выполнения время. Такой подход позволяет

ребенку довольно часто достигать наиболее привлекательных для него игр,

расположенных в конце программы проведения занятия, и, таким образом,

поддерживать устойчивый интерес к подобным занятиям. При использовании

режима "Меню" ребенок может самостоятельно выбрать очередную игру из

предлагаемой программы занятия, однако сделать это можно не со всеми

играми: - наиболее привлекательная часть игр становится доступной только

при выполнении заданий всех остальных игр. Это режим предъявляет более

жесткие требования к выполнению программы занятия, однако предоставляет

определенную свободу при выборе очередной игры, а также возможность ее

неоднократного использования, например, с целью выполнения всех необходимых

заданий для последующего проведения пока еще недоступной игры. При

подготовке занятия с помощью специальной компьютерной программы

"Конструктор урока" создаются одновременно два запускающих эти режимы

файла: "packet.bat" и "menu.bat". Таким образом, наличие возможности

оперативного выбора режима проведения занятия в зависимости от уровня

подготовки учащегося позволяет дифференцировать процесс обучения с

использованием компьютерных технологий, а рациональное сочетание обучающих,

развивающих и развлекательных компонентов компьютерных игр повышает

эффективность его использования.

2.2 Проведение опытно-экспериментальной части исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования послужила Старооскольская

средняя школа № 24. В ходе эксперимента участвовал 3 “а” класс, в

количестве 21 чел.

3 “а” класс делился на 2 группы, чтобы каждый ученик мог

самостоятельно работать за компьютером.

Урок разработан на основе программно-методического комплекса “Радуга в

компьютере” (центра информационных технологий Калининградского

государственного университета).

Преподаватель: Масленикова Л.А.

Студент: Дёменко А. Ю.

Тема: Решение логической задачи “Перевозчик”.

Цели: 1) Развитие художественного воспитания у детей;

2) Развивать знание элементарных основ реалистического рисунка. Прививать

навыки и умения в изобразительном искусстве;

3) Прививать любовь к труду, воспитывать аккуратность и настойчивость в

работе.

Оборудование: компьютеры.

|Этапы урока |Ход урока |Время |

| | |(мин.) |

|1. Вопросы по |Как нужно вести себя в кабинете информатике, |10 |

|теме прошлого |что нельзя делать? | |

|урока |Как называется части машины? (дисплей, | |

| |компьютер, дискета) Какие клавиши вы знаете? | |

| |Как они называются? | |

|2. Объяснение |Слова учителя: Задача: На берегу реки живет |10 |

|задачи и |человек. Ему надо перевести на другой берег | |

|управления |волка, козу и капусту в целости и сохранности. | |

|клавишами |Мы должны ему помочь. У него ничего не | |

| |получается». Дети правильно включают машины и | |

| |загружают игры-задачи под присмотром учителя. | |

| |Он объясняет: | |

| |«Отправить лодку на другой берег - | |

| |клавиша “вперед” | |

| |вернуть на старый клавишей назад | |

| |выбрать козу, капусту или волка клавиша | |

| |команда плыть клавиша | |

|3. Совместное |Слова учителя: «Ребята, давайте попробуем |15 |

|(с учителем) |помочь! | |

|решение |Кого повезем вначале? | |

|задачи, |Какую клавишу нажать, чтобы плыть на другой | |

|овладение |берег (“вперед”)? Нажать ее. | |

|клавишами |Пройти проверить участок. | |

|управления |Выберем кого вести, нажимая пробел ( | |

| |) Нажмите 1 раз. | |

| |Кого видите? (волка). | |

| |Командуйте лодочке плыть | |

| |Что случилось на старом берегу? (коза съела | |

| |капусту) | |

| |Значит, кого же повезем вначале? (козу, т.к. | |

| |останется волк с капустой, а он ее не любит) | |

| |Вернем теперь пустую лодочку обратно. Просто | |

| |клавиша “назад” и дать команду плыть | |

| |Кого повезем теперь. Давайте волка. | |

| |Теперь увезем козу от волка. | |

| |Кого повезем теперь, капусту (ведь волк ее не | |

| |любит) | |

| |Вернем лодку на старый берег. | |

| |Повезем теперь козу. | |

| |Мы выиграли, нас поздравляют. | |

|4. Анализ |Слова учителя: «В чем секрет этой игры? Нужно |5 |

|работы за |думать, кого везти и кого оставлять на берегу, | |

|машиной и |ведь волк съест козу, а коза капусту». | |

|результаты |Объяснение. | |

|решения задачи| | |

|5. Домашнее |Объяснение домашнего задания |5 |

|задание. | | |

Анализ результатов опытно-экспериментальной части исследования.

Делая заключение из этого урока можно сказать, что применение ЭВМ

очень эффективно помогает в развитии познавательного процесса младших

школьников.

Все дети работали очень увлеченно, дисциплина на уроке была отличная,

дети были очень внимательны. Им очень нравилось работать на компьютере,

быстро решали поставленные перед ними задачи.

Работы детей очень разнообразны, каждый по-своему увидел и представил

картину решаемой задачи, которую потом и изобразил в своем альбоме. Из этих

работ можно сделать вывод, как компьютер помогает развивать фантазию,

воображение у детей, насколько они интересны и красочны. Все работы детей

были закончены.

Все дети, включая и самых слабых, не боялись ошибиться, работали с

интересом. Ребята быстро запоминали название и функции различных клавиш

компьютера, и пользовались ими свободно. Были повторены различные

геометрические термины. Ребята были очень активны, предлагали различные

решения задачи, пробовали практически увидеть результат, если не

получалось, давались новые варианты пока не было достигнуто правильное

решение задачи.

Резюме

Уроки с применением компьютера заключают в себе неиссякаемые

возможности для всестороннего развития личности младшего школьника.

Задачи, которые ставились перед нами мы достигли.

Заключение.

Следует ли детям использовать компьютеры в школе?

Многие педагоги считают, что да. У некоторых имеются возрождения

философского или чисто практического характера. Однако все согласны с тем,

что какая-то адаптация школы к компьютерному веку необходима.

Бурное развитие новых информационных технологий и внедрение их в

России последние пять лет наложили определенный отпечаток на развитие

личности современного ребенка. Мощный поток новой информации, рекламы,

применение компьютерных технологий в телевидении, распространение игровых

приставок, электронных игрушек и компьютеров оказывают большое влияние на

воспитание ребенка и его восприятие окружающего мира. Существенно

изменяется и характер его любимой практической деятельности – игры,

изменяются и его любимые герои и увлечения.

Начиная учиться в школе, он может почувствовать определенный

дискомфорт. Не во всех школах сегодня еще есть оснащенные технологические

классы, устаревшие учебные программы и методические приемы приводят к

существенному снижению мотивации учения школьников, заставляя вдумчивых

педагогов искать более современные средства и методы обучения.

Одним из таких средств, обладающих уникальными возможностями и широко

распространенных и апробированных в школах индустриально развитых держав, и

является компьютер.

Сочетая в себе возможности телевизора, видеомагнитофона, книги,

калькулятора, являясь универсальной игрушкой, способной имитировать другие

игрушки и самые различные игры, современный компьютер вместе с тем

является для ребенка тем равноправным партнером, способным очень тонко

реагировать на его действия и запросы, которого ему так порой не хватает.

Терпеливый товарищ и мудрый наставник, творец сказочник миров и персоналий,

вершина интеллектуальных достижений человечества, компьютер играет все

большую роль в досуговой деятельности современных детей и в формировании

их психофизических качеств и развитии личности. Использование компьютеров в

учебной и внеурочной деятельности школы выглядит очень естественным с точки

зрения ребенка и является одним из эффективных способов повышения мотивации

и индивидуализации его учения, развития творческих способностей и создания

благополучного эмоционального фона.

Компьютер естественно вписывается в жизнь школы и является еще одним

эффективным техническим средством, при помощи которого можно значительно

разнообразить процесс обучения. Каждое занятие вызывает у детей

эмоциональный подъем, даже отстающие ученики охотно работают с компьютером,

а неудачный ход игры вследствие пробелов в знаниях побуждает часть из них

обращаться за помощью к учителю или самостоятельно добиваться знаний в

игре. С другой стороны, этот метод обучения очень привлекателен и для

учителей: помогает им лучше оценить способности и знания ребенка, понять

его, побуждает искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения. Это

большая область для проявления творческих способностей для многих:

учителей, методистов, психологов, всех, кто хочет и умеет работать, может

понять сегодняшних детей, их запросы и интересы, кто их любит и отдает им

себя.

Центральным фундаментом в пользу введения курса компьютерной

грамотности для учащихся младших классов является принцип равноправного

доступа к образованию. Если ставится задача научить детей использовать

возможности вычислительной техники, изучение компьютеров не может быть

уделом только старшеклассников.

Ряд педагогов сомневаются в реальности достижения целей компьютерной

грамотности в младших классах. Некоторые из них считают, что компьютеры

представляют не что иное, как еще одно средство отвлечения внимания детей в

классе. Другие настаивают на том, что невозможно подготовить учителей к

использованию компьютеров на уроках и компетентному обучению детей

компьютерной грамотности без серьезной профессиональной подготовки их в

области вычислительной технике. Третьи выражают опасение, что постоянное

использование компьютеров в школе приведет к такому положению, когда

цельное поколение людей не сможет складывать и вычитывать числа, если не

будет рядом компьютера. Одним из серьезных аргументов против включения

компьютеров в содержание школьного обучения является столь быстрое

развитие вычислительной техники, что даже постоянно обновляемая программа

будет хронически отставать от него.

Еще более серьезным возражением является то обстоятельство, что дети

будут гораздо меньше общаться друг с другом, поскольку значительную часть

времени они будут проводить за компьютером. В этой связи выражается

опасение, что дети, привыкшие к общению с компьютерами, будут оказывать

более высокое предпочтение таким формам общения, которым свойственны

точность и четкость, а не интуиция или неоднозначность, которые необходимы

для искусства и гуманитарных видов деятельности.

По сравнению с прошлым в наше время пользоваться компьютером стало

намного проще, для них характерно “дружественное” по отношению к

пользователю программное обеспечение с простым меню и легко выполняемыми

инструкциями, а информация представляется с помощью четких графических

изображений и звуковых эффектов. Чтобы заставить компьютер делать то, что

вы хотите, теперь вовсе необязательно владеть программированием. Нас

повсюду окружает новая техника, и для современных детей компьютер сегодня

страшен не более, чем стереосистема.

Для разработки нового высококачественного программного обеспечения

совершенно необходимо тесное сотрудничество квалифицированных специалистов

по программному обеспечению и опытных педагогов начальных классов. Именно

для самых младших школьников следует требовать создания самого лучшего,

дидактически продуманного и мотивированного программного обеспечения.

Сеймур Пейперт ответил на вопрос, требуется ли младшим школьникам

языки программирования, в своей известной книге “Озарения” однозначно:

“Да”. Специально для детей он придумал язык ЛОГО. Тем не менее, чтобы

получить обоснованный ответ на поставленный вопрос, необходимы

эксперименты. Учитывая современный уровень развития вычислительной техники,

мы склонны к отказу от обучения экспериментальному программированию в

младшем школьном возрасте. Главная мысль о работе С. Пейперта – дать

ребенку возможность управлять компьютером, а не превращать ребенка в

подручного машины. Сегодня, благодаря новой технике этот замысел можно

реализовать более простым методом. С помощью “мыши” и меню младшие

школьники могут творчески работать со сложными графическими программами,

текстовыми редакторами и программами компьютерной верстки, не имея даже

навыков программирования.

Стоит подчеркнуть, в будущих экспериментах не следует делать упор на

введение различных технических “новинок”, превращающих начальную школу в

открытый рынок для новый технологий. Педагогика начальной школы призвана

сегодня критично подходить к меняющейся действительности, окружающей детей

в высокотехнолизированном мире. При этом следует объективно изучать и

сравнивать как негативные воздействия, так и позитивные дидактические

возможности новых технологий, чтобы выработать ориентированную на будущее

методику и практику построения учебных занятий в начальной школе.

Объективные процессы информатизации Российского общества формируют

социальный заказ сфере образования на увеличение внимания к информационной

грамотности и в первую очередь к овладению основами информационных

технологий. Это отмечено в докладе Министра общего и профессионального

образования на II Международном конгрессе ЮНЕСКО (июль 1995 г.),

национальном докладе Российской Федерации “Политика в области образования и

новые информационные технологии”. Задачи информатизации образования

выделены отдельным абзацем в разделе “научно-исследовательская и научно-

инновационная деятельность” документа “Реформа образования в РФ: Концепция

и основные задачи текущего этапа”.

Из анализа прочитанной литературы и опыта использования компьютеров в

реальном учебном процессе, можно сделать вывод, что в условиях НИТ

появляются новые возможности для развития:

- социальной и познавательной активности детей: имеется в виду

уровень субъективного контроля ученика, интеллектуальная

инициатива;

- компетентности школьника как ученика: имеется в виду его

самостоятельность, информационная грамотность, уверенность в себе,

проявляющиеся в способности принять решение, а также ориентация на

задачу и конечный результат, ответственность, социальная

независимость;

- Способности ребенка к самореализации: в частности, стремление к

реализации знаний в программных продуктах, в познавательной

внеучебной деятельности, успешность реализации, удовлетворенность

результатами деятельности;

- Гармоничной индивидуальности, соотношение практического и

вербального интеллекта, эмоциональная стабильность, соотношение

гуманитарных интересов и информационных потребностей, активности

ребенка и его компетентности. НИТ детерминирует специальную

педагогическую деятельность, обеспечивающую создание условий для

развития интеллектуальной активности детей, гибкого открытого

мышления, способности к коллективной деятельности, для воспитания

ответственности за принимаемые решения.

Таким образом, задачи, которые мы ставили в своем исследовании были

достигнуты. Применение компьютера – эффективный метод в развитии

познавательных процессов.

Применение в школе компьютерной технике учителями начальных классов

поможет сделать школьное преподавание более эффективным.

В настоящее время еще идет разработка программно-комплексного подхода

компьютерного обучения в начальной школе.

Описанные в данной работе программы помогут в работе учителям

начальных классов разнообразить свои уроки и сделать их более эффективными

в развитии познавательных процессов младших школьников.

Итак, мы пришли к выводу, что применение компьютерной техники в

начальной школе развивает познавательные способности учащихся: внимание,

воображение, память, логическое мышление. Улучшает восприятие мира.

Список источников:

1. http://agat9.narod.ru/TECH/STAN_FIL/RAPIRA.HTM

http://ch-lib.ozersk.ru/do/programs/pc/annotation.htm

2. http://diaghilev.perm.ru/class/sobr5-3.htm

3. http://gcon.pstu.ac.ru/pedsovet/library/001.htm

4. http://gcon.pstu.ac.ru/pedsovet/library/002.htm

5. http://gcon.pstu.ac.ru/pedsovet/programm/-section=1_1-3htm.htm

6. http://pedagog.home.nov.ru/preemstv.htm

7. http://raduga.realore.com/practicum.php

8.

http://sortavala.dax.ru/php4/forum/discuss.phtml?id=3043&part=55719&disc

=121328&start=0

9. http://uchcom.botik.ru/educ/history/1986/welcome.ru.html

10. http://www.bytic.ru/cue/2000/s1/6.htm

11. http://www.bytic.ru/tesis/zar2.htm

12. http://www.ito.bitpro.ru/2002/I/1/I-1-632.html

13. http://www.ito.bitpro.ru/2002/I/1/I-1-92.html

14. http://www.nerungri.edu.ru/muuo/news/kval/inf.htm

15. http://www.zankov.ru/director/doc6.asp

16. Агапова Р. О трех поколениях компьютерных технологий обучения в школе.

//Информатика и образование. –1994. -№2.

17. Белавина И.Г. Восприятие ребенком компьютера и компьютерных игр. //

Вопрос психологии. – 1993. - №3.

18. Белавина И.Г. Психологические последствия компьютеризации детской

игры. // Информатика и образование. – 1991. - №3.

19. Буцин Е.С. Обучение младших школьников началам информатики.

//Информатика и образование. – 1991. - №3.

20. Варченко В.И. ПМК "Радуга в компьютере" – технология игрового обучения

в начальной школе. //"Информатика и образование", №3. М.:, 2001

21. Варченко В.И. Радуга в компьютере. // Начальная школа. – 1997. -№10. –

С92.

22. Варченко В.И., Жадобко Е.Б. Технология использования дидактических игр

ПМК "Радуга в компьютере" при изучении природоведения в начальной

школе.

23. Видерхольд. Компьютер в начальной школе. // Информатика и образование.

– 1993. - №2.

24. Витуховская А.А. Компьютерная поддержка учебных курсов для начальной

школы//Информатика в начальном образовании: Приложение к журналу

"Информатика и образование".2001г. №1 .

25. Глушко А.И. Компьютерный класс в школе. // Информатика и образование.

– 1994. - №4.

26. Грамолин В.В. Обучающие компьютерные игры. // Информатика и

образование. – 1994 . - №4.

27. Гребенев И.В. Методические проблемы компьютеризации обучения в школе.

//Педагогика – 1994. - №5.

28. Гребнов «Методические проблемы компьютеризации обучения в школе»//

Педагогика, №5, 1994 г.

29. Давыдов В. В., Рубцов В. В. «Тенденции информатизации современного

образования»/ Современная педагогика, №2, 1990 г.

30. Заничковский Е.Ю. проблемы информатики – проблемы интеллектуального

развития общества. // Информатика и образование. – 1994. - №2.

31. Зинченко Г.П. ЭВМ в начальной школе. // Информатика и образование.

–1991. -№3.

32. Каракозов М.С. Формирование навыка работы с клавиатурой. //

Информатика и образование. – 1994. - №2.

33. Ким Н.А., Корабейников Г.Р., Камышева В.А. Занимательная информатика

для младших школьников. // Информатика и образование. – 1997. - №2. –

С13.

34. Клейман Т.М. Школы будущего: Компьютеры в процессе обучения. –М.:

Радио и связь, 1997.

35. Кржен Дж. Компьютер дома. –М., 1996.

36. Лапчик М. Информатика и технология: компоненты педагогического

образования. // Информатика и образование. – 1991. -№6.

37. Луцкий Р.М. Графика “Агата” – новые возможности. // Информатика и

образование. – 1992. - №1.

38. Маргоми Я.М., Иванов А.М., Баранкина З.С. Содержание и методы

непрерывного обучения информатике в начальной и средней школе. //ИНФО,

1991. -№1.

39. Материалы II Международного студенческого форума "Образование. Наука.

Производство". Сборник тезисов докладов. Часть I.Белгород:,

Издательство БГТУ им. В. Г. Шухова, 2004-322 с.

40. Материалы XII международной конференции-выставки "Информационные

технологии в образовании". Сборник трудов. Часть III. М.:, МИФИ, 2002.

41. Мехонцева Д. Научное обоснование теории воспитания как управления

формированием личности//Монография, Красноярск, Изд-во Красноярского

университета, 1998

42. Мехонцева Д. Обучающая система как упорядочение-устойчивая

самоуправляемая и управляемая целостность// Школьные технологии,

-2001, № 6

43. Мехонцева Д. Объективная цель воспитания — формирование

самоуправляемой и управляемой личности//Народное Образование, -2001, №

8

44. Мехонцева Д. Проблемы воспитания // Народное образование. – 1992. -№9.

45. Наймушина Л.И. Русский язык и математика на уроках

информатики//Информатика в начальном образовании: Приложение к журналу

"Информатика и образование".2001г. №1

46. Первин С.П. Дети, компьютеры и коммуникации. // Информатика и

образование. –1994. -№4.

47. ПлеуховаЛ.Ф., Ситников Ю.К. Компьютерные системы заданий//Информатика

и образование.1999г. №2.

48. Сафьянинов П.С. Забавный компьютер. //Информатика и образование. –

1993. №4.

49. Смирнов В. «Компьютер помогает школе»// Народное образование, №12,

1988 г.

50. Сутирин Б., Житомирский В. Компьютер в школе сегодня и завтра.

//Народное образование, -1986. - №3. – С 21-23.

ДЁМЕНКО А. Ю.