Образование в средневековой Германии

Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации

Санкт-Петербургский государственный технический университет

Институт международных образовательных программ

Кафедра "Управление международным образованием"

Доклад

Образование в средневековой Германии

Выполнила: студентка группы 3142/2

_______ Иванова А.В.

Руководитель:________

Емельянов В.В.

Санкт-Петербург

2001

В раннесредневековой Европе сложились два главных типа церковных

учебных заведений: епископальные (кафедральные) школы и монастырчкие

школы.

Церковные школы существовали уже к V в. Они были доступны прежде всего

высшим сословиям. Школы готовили служителей культа (внутренняя школа) и

обучали мирян (внешняя школа). Учебные заведения элементарного образования

именовали малыми школами, повышенного образования — большими школами.

Учились только мальчики и юноши (в малых школах — 7—10-летние, в больших

школах — более взрослые). В малых школах один учитель (схоласт,

дидаскол, магнисколаа) обучал всем предметам. По мере увеличения количества

учащихся к нему присоединялся кантор, преподававший церковное пение. В

больших школах, кроме учителей, за порядком надзирали циркаторы.

Епископальные (кафедральные) школы до IX в. являлись ведущим типом

церковных учебных заведений. Наиболее известны ми были школы Галле,

Рейхене, Фульде в Германии и ряд других.

В течение IX в. школы при епископствах и кафедральных соборах переживают

упадок. В числе причин этого можно назвать разорительные набеги норманнов,

конкуренцию монастырских школ. Однако в Х в. рост сети епископальных и

кафедральных школ возобновился.

Первые монастырские школы в раннефеодальной Европе были учреждены орденом

анахоретов. Орден был создан монахом Бенедиктом Нурсийским (480—533) в 529

г. Это событие выглядело ответом на призыв соборов глав католической церкви

к открытию школ. Бенедиктинцы взяли за образец опыт Кассиодора. В

монастырях анахоретов поначалу обучали будущих членов ордена. В этом случае

родители отдавали 7-летних мальчиков ("посвященные дети") на попечение

ученых монахов. Затем было организовано и обучение мирян, т. е. внешняя

школа. Бенедиктинцам европейская школа обязана тем, что латынь на многие

столетия стала единственным языком ученых и преподавания.

В течение шести веков монастырские школы бенедиктинцев оставались

наиболее влиятельными учебными заведениями такого типа. В конце VIII в.,

например, в Западной Европе существовало до 15 тыс. монастырей св.

Бенедикта, при каждом из которых действовала школа. Особую известность

приобрели в это время школы бенедиктинцев в Рогенсбурге, Тюрлингене,

Гессене в Германии.

К XIII в. влияние бенедиктинцев на духовную жизнь падает. Средневековое

общество справедливо обвиняло многих членов ордена в разврате и

излишествах.

Церковные школы были важным инструментом религиозного воспитания. В них

изучали Библию, богословскую литературу. Так, в школах повышенного типа,

руководствуясь установками христианского аскетизма и благочестия,

предпочитали изучать Сенеку, а не Цицерона, Катона, а не Эзопа или Вергилия

и т. д.

По тем же причинам почти в полном пренебрежении было физическое

воспитание. Христианские учителя руководствовались Догматом: "Тело — враг

души".

Впрочем, нельзя говорить, что школа совсем забыла, что имеет дело с

детьми. Порой устраивались "дни веселья", когда разрешались игры, борьба и

пр. Хотя формально каникул не существовало, дети могли отдохнуть от учебы

во время многочисленных церковных праздников.

В школах царили жестокие наказания: голод, карцер, избиения. До XI в.

учеников били по щекам, губам, носу, ушам, спине, позже — по голому телу. В

XIV—XV вв. розгу, палку и плеть сменил бич. В XV в. этот бич стал вдвое

длиннее, чем в предшествующее время. Наказания рассматривались как

естественное и богоугодное_дело_.

Подавляющее число церковных школ ограничивалось рудиментарным

образованием. В школах бенедиктинцев три года н обучали началам грамоты,

пению псалмов, соблюдению религиозных ритуалов. Немного шире была программа

аналогичных школ капуцинов, которая знакомила с религиозным учением и

давала общую подготовку (письмо, счет, пение); иногда к этому добавляли

начала астрономии.

Церковные школы, где давалось повышенное образование, исчислялись

единицами. Обучали в церковных школах повышенного образования по программе

семи свободных искусств.

Канон семи свободных искусств обычно включал следующие дисциплины:

грамматику (с элементами литературы), диалектику (философию), риторику

(включая историю), географию (с элементами геометрии), астрономию (с

элементами физики), музыку, арифметику.

Программа семи свободных искусств делилась на две части:

низшую — тривиум (грамматика, риторика, диалектика) и высшую — квадривиум

(арифметика, география, астрономия, музыка). Особенно основательно

изучались дисциплины — базовые для будущих священнослужителей (грамматика и

музыка).

Грамматика являлась главным учебным предметом. Изучение латыни

начиналось с элементарных правил, освоения простейших фраз (правила были

весьма сложными, например, знаки препинания появились только в VIII в.).

После усвоения грамматики переходили к изучению литературы. Сначала читали

короткие литературные тексты (например, басни). Далее приступали к правилам

стихосложения, читали поэтические сочинения. Учитель рассказывал о личности

поэта кратко сообщал содержание его произведений. Выбор литературы было

крайне консервативен. Изучались прежде всего сочинения отцов церкви

(например, Пруденция, Седулея). В программу входили сочинения

древнеримских' авторов — Сенеки, Катана, Орозия и некоторых других.

Классическая греческая литература изучалась в латинском переводе,

поскольку греческий язык был исключен из программ, так же как и новейшие

языки.

Диалектика и риторика изучались одновременно. Первая учила правильно

мыслить, строить аргументы и доказательства, т. е. часто выступала и как

логика; вторая — построению фраз, искусству красноречия, которое высоко

ценилось служителями культа и аристократией.

Изучение философии и диалектики опиралось прежде всего на произведения

Аристотеля. Заучивали также тексты святого Августина и других отцов церкви.

В первые века средневековья риторику изучали по Квинтилиану и Цицерону,

затем — по Алкуину, с Х в. — вновь по Квинтилиану.

География и геометрия давали представление об устройстве обитаемого

пространства с помощью чисел. Число не отделялось от пространственной

формы. Каждая цифра соответствовала своей геометрической фигуре. В

соотношении фигур и чисел искали глубокий нравственно-философский смысл.

Собственно геометрию изучали по скудным отрывкам из Евклида. Географическая

наука была развита крайне слабо. Ученых-географов было мало, например, Адам

Бременский (ум. в 1076 г.). Основные географические сведения черпали из

арабских источников.

Астрономия носила прежде всего прикладной характер и была связана с

вычислениями череды многочисленных церковных праздников. Школяры должны

были назубок знать "Цизио-ланус" — праздничный церковный календарь из 24

стихов.'Изучали Пто-лемееву систему мира. В силу неразвитости собственных

астрономических знаний в обучении использовали труды арабских астрономов.

На их основе были созданы первые трактаты европейских ученых (например,

"астрономические таблицы" Альфонса Кастильского (XII в.).

В музыкальном образовании предпочтение отдавалось духовной и светской

музыке. Ее воспринимали как отражение гармонии между природой и человеком,

обществом и Богом. Инструментальной музыке обучали с помощью дог,

означенных буквами алфавита. Линейная нотная грамота появилась в 1030 г.

Программа по арифметике включала не только и не столько овладение

четырьмя арифметическими действиями, так как считалось, что мир устроен

Богом с помощью чисел, и потому им приписывались чудесные свойства.

Универсальными_методами обучения были заучивание и воспроизведение

образцов. Усидчивость почиталась наилучшим способом овладения христианским

школьным знанием. В итоге церковные школы раннего средневековья принесли

немного пользы. Детям из низших слоев, т. е. абсолютному большинству

населения, доступ к образованию остался закрытым. Уровень подготовки был

крайне низким. Достаточно сказать, что в университетах XIII—XV вв. нередко

обучали первогодков элементарной латинской грамоте, поскольку те не могли

овладеть eю в школе. На протяжении XII — XV вв. школьное образование

постепенно выходит за стены церквей и монастырей. Это выразилось прежде

всего в создании т. н. городских школ и университетов. Создание светских

учебных заведении было тесно связано с ростом городов, укреплением

социальных позиций горожан, которые нуждались в близком их жизненным

потребностям образовании. Такие учреждения зарождались в недрах церковного

образования.

Первые городские школы появились во второй половине XII — начале XIII в.

в Любеке, Гамбурге и т. д.

Городские школы рождались также из системы ученичества, цеховых и

гильдейских школ, школ счета для детей торговце., и ремесленников. Цеховые

школы возникали в XIII—XIV вв. Они содержались на средства цехов и давали

общеобразовательную подготовку (чтение, письмо, счет, элементы геометрии и

естествознания). Обучение велось на родном языке. Сходная программа была у

возникших в то же время гильдейских школ.

Появляются городские школы, где преподавание ведется на латинском и

родном языках, а также аналогичные учебные заведения для девочек.

Первым городским школам пришлось преодолевать жесткий надзор церкви.

Католическая церковь справедливо видела в этих учебных заведениях опасных

конкурентов церковного образования. Поначалу городские школы находились под

контролем церкви. Церковники урезали программы, утверждали учителей.

Постепенно, однако, города избавлялись от подобной опеки, отвоевывали себе

право определять программу и назначать преподавателей.

Обычно городскую школу открывал нанятый общиной педагог, которого

именовали ректором. Тогда на улицах можно было увидеть, например, такое

объявление: "Кто желает научиться быстро читать и писать, тот может этому

здесь выучиться за небольшое вознаграждение". Ректор сам подбирал себе

помощников. Учителями становились поначалу прежде всего духовники, позже —

бывшие студенты университетов. Учителя получали плату деньгами и натурой

(оплата была нерегулярной и меньше, чем в церковных школах). По истечении

контракта педагогов могли уволить, и те подыскивали работу в другом месте.

В результате , возникла особая социальная группа — бродячие учителя.

Программа городских школ по сравнению с программой церковных имела более

прикладной характер. Кроме латыни, изучались арифметика, элементы

делопроизводства, география, техника, естественные науки.

Важной вехой развития науки и образования стало создание университетов

Университеты родились в системе церковных школ. В конце XI — начале XII

в. ряд кафедральных и монастырских школ превращается в крупные учебные

центры, которые затем становятся первыми университетами.

Большинство первых университетов имели несколько факультетов. Содержание

обучения определялось программой семи свободных искусств. Так, на

факультете искусств в основном читали сочинения Аристотеля по логике,

физике, этике, метафизике, которые были переведены в XII в. с арабского и

греческого языков.

От студента требовалось посещать лекции: обязательные дневные

(ординарные) и повторительные вечерние. В один и тот же час, в одном и том

же помещении профессора диктовали выдержки из сочинений латинских авторов.

Студенты записывали эти выдержки, затем переводили и комментировали. Наряду

с лекциями еженедельно происходили диспуты с обязательным присутствием

студентов. Преподаватель (обычно магистр или лиценциат) назначал тему

диспута. Его помощник — бакалавр — вел дискуссию, т. е. отвечал на вопросы

и комментировал выступления. В случае необходимости магистр приходил

бакалавру на помощь. Один-два раза в год устраивались диспуты "о чем

угодно" (без жестко оговоренной темы). В этом случае нередко обсуждались

животрепещущие научные и мировоззренческие проблемы. Участники диспутов

вели себя весьма свободно, прерывая оратора свистом и криками.

Университеты явились альтернативой схоластике, вырождавшейся в "науку

пустых слов". В XIV — XV вв. пропасть между новейшим знанием и схоластикой

увеличивалась. Схоластика все больше превращалась в формальную

бессодержательную философию. "Научными штудиями" схоластов могли быть,

например, дискуссии на темы:" Сколько чертей помещается на кончике иглы",

"Почему Адаму в раю нельзя было съесть яблоко, а не грушу" и пр.