Главная » Каталог    
рефераты Разделы рефераты
рефераты
рефератыГлавная

рефератыБиология

рефератыБухгалтерский учет и аудит

рефератыВоенная кафедра

рефератыГеография

рефератыГеология

рефератыГрафология

рефератыДеньги и кредит

рефератыЕстествознание

рефератыЗоология

рефератыИнвестиции

рефератыИностранные языки

рефератыИскусство

рефератыИстория

рефератыКартография

рефератыКомпьютерные сети

рефератыКомпьютеры ЭВМ

рефератыКосметология

рефератыКультурология

рефератыЛитература

рефератыМаркетинг

рефератыМатематика

рефератыМашиностроение

рефератыМедицина

рефератыМенеджмент

рефератыМузыка

рефератыНаука и техника

рефератыПедагогика

рефератыПраво

рефератыПромышленность производство

рефератыРадиоэлектроника

рефератыРеклама

рефератыРефераты по геологии

рефератыМедицинские наукам

рефератыУправление

рефератыФизика

рефератыФилософия

рефератыФинансы

рефератыФотография

рефератыХимия

рефератыЭкономика

рефераты
рефераты Информация рефераты
рефераты
рефераты

Реферат: Методика изучения числовых систем

Министерство образования Республики Беларусь

Могилевский государственный университет им. А.А. Кулешова Кафедра методики преподавания математики

Реферат на тему:

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ЧИСЛОВЫХ СИСТЕМ Выполнил: Плетнев М.Э., студент группы “Е” физико-математического факультета, Научный руководитель: доцент Л.А. Латотин Могилев 2002 Содержание Основные идея темы „Обыкновенные дроби". 3 Введение понятия дроби. Преобразования дробей. 4 Действия над дробями. 9 Умножение дроби на целое число. 11 Деление дроби на целое число. 13 Умножение на дробь. 15 Деление на дробь. 23 Литература. 26

Основные идея темы „Обыкновенные дроби".

1) введение дробных чисел - новый этап расширения числовой области; 2) новое понятие числа требует введения нового определения понятия равенства чисел, суммы и произведения; 3) введение дробных чисел снимает ограничения с действия де­ления целых чисел (кроме деления на нуль); 4) дробные числа подчиняются всем законам арифметических дей­ствий, установленным выше для чисел натуральных. Изучение дробных чисел в школьном курсе разбивается на два этапа: на первом рассматриваются понятие дроби, сложение и вычи­тание, а также умножение и деление на натуральное число; на вто­ром - умножение и деление на дробь. На первом этапе определения действий над дробями мало отличаются от определений соответ­ствующих действий над целыми числами; первое расширение понятия об арифметическом действии дается на примере умножения на дробь. Многие вопросы, входящие в первый этап, хотя и не в полном объеме, изучаются в начальной школе. В V классе средней школы прорабатывается систематический курс дробей, включающий вопросы обоих этапов изучения. Основные вопросы систематического курса дробей в средней школе: 1) образование дробей; 2) преобразования дробей; 3) действия над дробями.

Введение понятия дроби. Преобразования дробей

Хотя в курсе начальной школы учащиеся получили представление о простейших дробях, необходимо эту тему начинать с углубления и закрепления понятия о дроби. При этом следует исходить из рассмотрения конкретных примеров величин. Необходимо учитывать, что исторически дроби возникли в связи с потребностью измерять. В практике измерения простейшими задачами являются определение отрезка, площади прямоугольника и объема прямоугольного параллелепипеда. Для этих задач сначала нужны натуральные числа, дробные числа (а потом и иррациональные числа). Поэтому для иллюстрации различных вопросов школьного курса дробей лучше всего пользоваться долями линейной единицы, квадратичной единицы и кубической единицы. Делая соответствующий рисунок в тетрадях, учащиеся могут сами находить доли линейного дециметра, квадратного дециметра, чертить раз­вертки кубического дециметра и его долей и дома склеивать соответствую­щие модели. Наглядные пособия при изучении дробей. Реферат: Методика изучения числовых систем Реферат: Методика изучения числовых систем Рис. 2.

Реферат: Методика изучения числовых систем

Рис.1. Рис. 3. Рис. 4 Реферат: Методика изучения числовых систем В результате такой работы у учащихся создается отчетливое представление о дроби как совокупности равных долей единицы, и сами учащиеся составляют соот­ветствующее определение. Мно­гие учебники сразу же рассматри­вают второй способ получения дроби при делении целого числа на равные части. На ряде кон­кретных примеров показывают, что при делении меньшего числа на большее получается в частном одна или несколько долей единицы, т.е., согласно ранее веденному определению, рассуждения ведутся Рис. 5. так.
Реферат: Методика изучения числовых систем
Чтобы разделить веревку дли­ной в 3 м на 4 равные части, можно мысленно Рис. 6. представить каждый метр веревки разделенным на 4 равные части, тогда веревка будет содержать 12 четвертей метра, разделив 12 четвертей метра на 4 равные части, получим в каждой Реферат: Методика изучения числовых систем метра. Это рассуждение иллюстрируется рисунком 6. Рассматривается второй способ рассуждений: чтобы делить 3 яблока (или 3 листа бумаги) 4 детям, можно каждое яблоко разделить на 4 равные части и каждому дать по одной четверти. Каждый ребенок получит Реферат: Методика изучения числовых систем яблока. Основная мысль приведенных рассуждений та, что доли единицы можно взять за новые счетные единицы и с полученными числами производить действия так же, как, с целыми именованными числами. Но почему же начинать с деления? Деление определяется как дей­ствие, обратное умножению. Удовлетворяет ли рассмотренное деление этому определению? 3 : 4 = Реферат: Методика изучения числовых систем ; Реферат: Методика изучения числовых систем ·4 будет ли равно 3? Все это требует обоснования. Без этого учащиеся не будут связывать этот случай деления с определением деления. После того как введено понятие дроби, необходимо ввести по­нятия равенства и неравенства дробей. В теоретических курсах эти понятия вводятся путем определений. В школьном курсе необходимо показать предварительно целесообразность вводимых определений путем рассмотрения конкретных примеров. Составляя дроби из долей одной и той же единицы, учащиеся убеждаются, что дроби могут быть меньше единицы, равны единице, больше единицы. Эти наблюдения и следует положить в основу определений и классификации дробей на неправильные и правиль­ные. Формальный же признак, указывающий на соотношение между числителем и знаменателем у правильных и неправильных дробей, следует установить, как следствие определения. Обращение сме­шанного числа в равную ему неправильную дробь и исключение целого числа из неправильной дроби следует начать с рассмотрения конкретных примеров. При составлении отрезков из долей линейной единицы, возникает вопрос: сколько целых линейных единиц содер­жится в данном отрезке? При составлении прямоугольников из долей квадратной единицы возникает вопрос: сколько квадратных единиц можно составить из данного прямоугольника? Решение этих вопро­сов приводит к исключению целого числа из неправильной дроби. Не следует спешить с выводом формального правила для этих, преобразований, следует заставлять учащихся проводить соответ­ствующие рассуждения, основанные на составе единицы из долей этой единицы. Например, при обращении смешанного числа 2Реферат: Методика изучения числовых систем в неправильную дробь ведутся следующие рассуждения: в единице 3 третьих доли, в двух единицах 3·2 третьих долей, всего (3·2+2). Отсюда Реферат: Методика изучения числовых систем В методической литературе поднимался вопрос о включении в школьный курс обращения смешанного числа в неправильную дробь и обратного преобразования после изучения деления дроби на целое число и деления дробей с одинаковыми знаменателями, так как при первом преобразовании производится умножение дроби на целое число и сложение дробей, при втором — деление дробей с одинаковыми знаменателями. Но принятое обычно расположение материала имеет преимущество: возможно рассматривать действия над всеми видами дробей и смешанными числами одновременно, причем эти преобразования не нарушают системы изучения действий, связаны с конкретными представлениями дробей и сводятся к дей­ствиям над целыми числами. При рассмотрении различных долей единицы и дробей естественно поставить вопрос о сравнении их по величине, также кладется сравнение величин, измеряемых данными дробями. Для иллюстрации сравнительной величины долей единицы полезно на вы­бранной линейной единице от одного из ее концов отложить отрезки, соответствующие долям единицы (рис.7). Реферат: Методика изучения числовых систем Рис.7 Для вывода формальных признаков сравнения дробей можно рекомендовать проводить работу по следующему плану: 1) сравнение долей единицы, 2) сравнение дробей с одинаковыми знаменателями, с одинаковыми числителями (не устанавливая, во сколько раз одна дробь больше другой), основное свойство дроби. Вывод основного свойства следует построить на том положении, что дроби, измеряющие одну и ту же величину при одной и той же единице измерения, равны. Таким образом, основное свойство получится как следствие определения равенства дробей, что соответствует научному построению изучения дробей. Следует при этом воспользоваться следующим наглядным пособием в виде таблицы: Реферат: Методика изучения числовых систем Рис.8 Реферат: Методика изучения числовых систем Для вывода основного свойства дроби в ряде учебников и ме­тодик предлагается предварительно изучить изменение величины дроби с увеличением (или уменьшением) числителя или знаменателя в несколько раз, причем устанавливается, во сколько раз увеличи­вается или уменьшается при этом дробь. Выводится правило увели­чения и уменьшения дроби в несколько раз, т. е. умножения и деления дроби на целое число. После этого рассматривается одно­временно увеличение (или уменьшение) членов дробей в одно и то же число раз и устанавливается основное свойство дроби. Рассмотрение увеличения или уменьшения дроби в несколько раз следует увязывать с прохождением умножения и деления дроби на целое число, так как эти задачи тождественны. Если же этот вопрос рассматривать до действий, то необходимо показать, что, увеличивая дробь в несколько раз, мы ее умножаем на целое число, уменьшая - делим на целое число, но тогда нарушится систематичность изложе­ния. Очень часто эта связь не подчеркивается, и учащиеся не осознают тождественность задач — увеличить дробь в несколько раз и умножить дробь на целое число, и не решаются применять правила увеличения и уменьшения дроби при умножении и делении дроби на целое число. Такое изучение увеличения и уменьшения дроби в несколько раз приносит вред учащимся, создавая путаницу в их умах. После этого следует перейти к преобразованиям дробей: к со­кращению дробей, затем к приведению дробей к общему знамена­телю, связав это преобразование с задачей сравнения дробей с раз­ными числителями и знаменателями. Для сознательного усвоения преобразования дробей следует привести чертеж. Например, сокращение дроби Реферат: Методика изучения числовых систем можно показать следующим образом: Реферат: Методика изучения числовых систем Рис.9 Реферат: Методика изучения числовых систем При этом ведутся следующие рассуждения: возьмем отрезок, составляющий Реферат: Методика изучения числовых систем линейной единицы; 8 восьмых долей единицы можно сгруппировать по 2 восьмых, тогда число долей, на которые разделена единица, уменьшится в 2 раза (8:2=4), 6 восьмых долей то же единицы тоже можно сгруппировать по 2 восьмых, тогда тело долей в данном отрезке тоже уменьшится в 2 раза (6:2=3); отрезок, составленный из 6 восьмых линейной единицы, можно рассматривать составленным из 3 четвертей той же единицы.

Действия над дробями

Сложение и вычитание дробей Изучение темы следует начать со сложения дробей с одинаковыми знаменателями и на конкретных примерах подчеркнуть, что сложение дробей состоит в подсчете одинаковых долей, содержащихся в данных дробях вместе, т. е. определение сложения дробей мало отличается от определения сложения чисел. При сложении дробей с одинаковыми знаменателями следует составить систему упражнений, охватывающую все возможные случаи сложения: 1) целого с дробью; 2) целого со смешанным числом; 3) двух правильных дробей: а) дающих, в сумме правильную дробь, б) дающих в сумме целое число, в) дающих в сумме неправильную дробь; 4) смешанного числа с дробью, причем сумма дробей - правильная дробь; 5) то же, только сумма дробей - целое число; 6) то же, только сумма дробей — неправильная дробь; 7), 8), 9) те же случаи для суммы смешанных чисел. При сложении дробей с раз­ными знаменателями в основу системы упражнений берутся различ­ные случаи отыскания общего знаменателя. Следует вначале брать простые случаи отыскания общего знаменателя, которые не отвлекали бы от основной задачи — сложения дробей. На основании рассмотрения различных примеров следует добиться, чтобы учащиеся установили справедливость законов сложения для дробных чисел. Например: Реферат: Методика изучения числовых систем Рассуждения, приведенные на частных примерах, имеют общий характер, а именно: сложение дробей с одинаковыми знаменателями сводится к сложению числителей, т. е. целых чисел; так как для целых чисел справедливы законы сложения, следовательно, они спра­ведливы и для дробных чисел. Вычитание дробей определяется, так же как и для целых чисел, как действие, обратное сложению. Некоторые авторы предлагают проходить вычитание параллельно с сложением. Такой порядок имеет свои пре­имущества; этим самым все время подчеркивается связь вычитания с сложением как действия, обратного сложению. Большинство же учебников и задачников сначала рассматривают сложение дробей, потом вычитание, после этого — совместно сложение и вычитание, считая, что последний порядок изучения сосредоточивает внимание учащихся на одной трудности. При вычитании дробей система упражнений имеет еще большее значение, чем при сложении, так как при вычитания иногда прихо­дится уменьшаемое преобразовывать, что затрудняет учащихся. Посте­пенно усложняя упражнения, можно подготовить учащихся к усвое­нию трудных случаев вычитания. Рассмотрим различные случаи, которые могут быть положены в основу системы упражнений на вычитание дробей с одинаковыми знаменателями, а именно: 1) из дроби вычесть дробь; 2) из смешанного числа - дробь, которая меньше дроби смешанного числа; 3) из единицы - дробь; 4) из це­лого числа, большего единицы, - дробь; 5) из числа, равного еди­нице с дробью, вычесть дробь, которая больше дроби в уменьшае­мом; 6) из смешанного числа - смешанное, причем дробь вычитае­мого меньше дроби уменьшаемого; 7) из целого - смешанное число; 8) из смешанного - смешанное число дробь которого больше дроби уменьшаемом. Примерная запись при сложении и вычитании дробей. Реферат: Методика изучения числовых систем Не следует спешить переходить к записи общего знаменателя |вод одной чертой; учащиеся часто не осознают, что производится рамена данных дробей им равными дробями с общим знаменателем.

Умножение дроби на целое число

Следующим действием изучается умножение дроби на целое число. Умножение дроби на целое число определяется так же, как умножение целых чисел. При изучении умножения дроби на целое число необходимо установить с учащимися определение действия умножения дроби на целое число как сложения равных слагаемых, из которых каждое равно множимому; показать тождественность умножения дроби на целое увеличению дроби в несколько раз, дать определение умно­жения дроби на 1; показать рациональный прием сокращения дроби, числитель которой представляет произведение, с которым учащиеся встречаются впервые при умножении дроби на целое; научить применять это действие к задачам; рассмотреть частные случаи умножения, например, умножение дроби на число, равное знаменателю; умножение смешанного числа на целое число. Приведенный перечень задач, стоящих при изучении умножения дроби на целое число, показывает, что каждый вопрос, кажущийся простым, требует тщательного изучения и как много возникает дополнительных задач в связи с данным вопросом. Приведем пример плана урока на эту тему, 1) Проверка домашнего задания. 2) Устные упражнения на сложение и вычитание дробей. 3) Устные примеры на деление произведения на число: Реферат: Методика изучения числовых систем 4) Сокращение дробей: Реферат: Методика изучения числовых систем 5) Повторение определения умножения на целое число: Реферат: Методика изучения числовых систем 6) Определение умножения дроби на целое число: Реферат: Методика изучения числовых систем 7) Решение задач в одно действие на умножение дроби на целое »» число. Например: 1 м3 сосновых дров весит Реферат: Методика изучения числовых систем т. Найти вес 2 м3 этих дров (в тоннах), 7 м3. 8) Сформулировать правило умножения дроби на целое число: чтобы умножить дробь на целое число, достаточно числитель дроби умножить на это число, оставив прежний знаменатель. 9) Решение примеров на умножение дроби на целое число: Реферат: Методика изучения числовых систем 10) Составить задачи, при решении которых требовалось бы умножить. Реферат: Методика изучения числовых систем 11) Домашнее задание. Приведенные в этом плане устные упражнения на деление про­изведения на число и сокращение дробей имеют цель подготовить учащихся к обоснованию сокращения дробей, в числителе которых стоит произведение. Учащиеся вспоминают, как разделить произве­дение на число и при сокращении дробей ведут следующие рассуждения: чтобы сократить дробь, надо числитель и знаменатель разделить на одно и то же число; в числителе стоит произведение; чтобы произведение разделить на число, достаточно один из мно­жителей разделить на это число. Поэтому при сокращении дроби Реферат: Методика изучения числовых систем делим 10 и 25 на 5. На следующем уроке следует предложить учащимся на несколь­ких примерах умножения дроби на целое число сравнить множимое и произведение по величине. Установить, что для дробей, как и для целых чисел, увеличить дробь в несколько раз - значит умножить ее на целое число. На основании рассмотрения примеров вида Реферат: Методика изучения числовых систем делается вывод об изменении величины дроби с увеличением чис­лителя или уменьшением знаменателя в данное число раз и дается частный прием умножения дроби на целое число, годный для слу­чая, когда знаменатель дроби делится на данное целое число: Реферат: Методика изучения числовых систем При изучении умножения смешанного числа на целое вначале рассматриваются два способа. Например: Реферат: Методика изучения числовых систем Последние рассуждения показывают справедливость распредели­тельного закона умножения относительно суммы, когда одно из слагаемых дробь. Рассматривается пример вида Реферат: Методика изучения числовых систем и делается вывод, что при умножении смешанного числа на целое в большинстве случаев проще отдельно умножить целое и дробь на целое число.

Деление дроби на целое число

После умножения дроби на целое число следует перейти к делению целого числа и дроби на целое число, так как нахождение дроби числа, предшествующее умножению на дробь, требует деле­ния на знаменатель. На это указывается в большей части методической литературы. Определение действия деления дается как действия, обратного умножению. Рассмотрим пример: 4 : 5. Сначала проводятся рассуждения: чтобы разделить 4 на 5, представим мысленно каждую единицу разделенной на пять равных частей, тогда 4 единицы будут содержать 20 пятых частей, разделив 20 пятых частей на 5 получим Реферат: Методика изучения числовых систем , что проверяется: Реферат: Методика изучения числовых систем Мы нашли дробь, которая, будучи умноженной на 5, даст 4. Следовательно, деление произведено верно. Запишем: Реферат: Методика изучения числовых систем Вывод. От деления целого числа на целое получается дробь, числитель которой равен делимому, а знаменатель — делителю. Об­ратно: всякую дробь можно считать за частное от деления ее чис­лителя на знаменатель. Например, Реферат: Методика изучения числовых систем равно частному от деления 3 на 7, так как Реферат: Методика изучения числовых систем ·7=3. Изучение деления дроби на целое число начинается с рассмотре­ния примера умножения дроби на целое число, для которого соста­вляется обратная задача. Например: Реферат: Методика изучения числовых систем обратная задача: Реферат: Методика изучения числовых систем требуется найти такую дробь, которая, будучи умножена на 4, даст в произведении Реферат: Методика изучения числовых систем . Такая дробь будет Реферат: Методика изучения числовых систем , запишем: Реферат: Методика изучения числовых систем В результате рассмотрения ряда подобных примеров учащиеся приходят к выводу, что при делении дроби на целое число доста­точно числитель разделить на целое число, оставив прежний знаме­натель. После этого ставится вопрос, как поступать в том случае, когда числитель данной дроби не делится на целое число. Рассматривается второй прием умножения: Реферат: Методика изучения числовых систем , отсюда Реферат: Методика изучения числовых систем . Получается второй способ деления. Применив этот способ к преды­дущему примеру, убеждаются, что второй способ - общий, годится для любых случаев деления дроби на целое число (не равное 0). Действительно, Реферат: Методика изучения числовых систем Правило формулируется так: чтобы разделить дробь на целое число, достаточно знаменатель дроби умножить на это число, оста­вив числитель прежним. При делении дроби на целое учащиеся встречаются с новым слу­чаем сокращения дробей, поэтому предварительно рассматривается сокращение дроби вида: Реферат: Методика изучения числовых систем . В связи с изучением деления дроби на целое, ряд авторов учебников предлагает рассмотреть деление дробей с одинаковыми знаменателями. К этому случаю деления можно прийти из рассмотре­ния следующего примера на умножение: Реферат: Методика изучения числовых систем Чтобы найти множитель, достаточно, Реферат: Методика изучения числовых систем . Получается деление по содержанию; 4 показывает, что Реферат: Методика изучения числовых систем , содержатся в Реферат: Методика изучения числовых систем четыре раза. Приходим к выводу, что при делении дробей с одина­ковыми знаменателями достаточно числитель первой дроби разде­лить на числитель второй. При изучении деления смешанного числа на целое тоже следует разобрать с учащимися два способа выполнения действия, при пер­вом способе смешанное число обращается в неправильную дробь и производится деление дроби на целое число, при втором - применяется распределительный закон деления относительно суммы и делится отдельно целая и дробная часть смешанного числа (предварительна устанавливается справедливость применяемого закона деления). На­пример. Реферат: Методика изучения числовых систем в дальнейшем промежуточные записи пропускаются). Реферат: Методика изучения числовых систем В результате рассмотрения примеров учащиеся отмечают те слу­чаи, в которых рациональнее применять второй способ деления. Подчеркивается удобство 2-го способа при устных вычислениях. На этом кончается первая часть изучения действий над дробями, которая тесно примыкает к теме о целых числах, так как определения действий, рассмотренных в этой части, мало отличаются от определений соответствующих действий над целыми числами.

Умножение на дробь

Вторая часть начинается с изучения действия умножения на дробь и представляет новый этап в изучении действий над дробями. Смысл действия умножения на дробь резко отличается от умножения на целое число. Учащиеся привыкли до сих пор понимать под умножением сложение равных слагаемых, произведение считать больше множимого (смысл умножения на единицу им кажется мало отли­чающимся от обычного понимания умножения). Для умножения на дробь все эти представления не подходят. Поэтому определение умножения на дробь нелегко воспринимается учащимися. Необходимо показать учащимся целесообразность введения нового определения для умножения на дробь и конкретный смысл этого определения. В связи с этим методическая и учебная литература предлагает различные подходы к введению определения умножения на дробь или к выводу правила умножения на дробь, которое в большинстве слу­чаев заменяет определение. В учебной и методической литературе XVIII века и первой поло­вины XIX века существовал следующий подход к выводу правила умножения на дробь. Рассуждения велись так: чтобы умножить 5 на Реферат: Методика изучения числовых систем , умножим 5 сначала на 3, получим произведение 15, которое больше истинного, так как множитель увеличен в 4 раза; чтобы получить истинное произведение, надо полученное произведение 15 уменьшить в 4 раза, будем иметь Реферат: Методика изучения числовых систем Такой подход неправилен с точки зрения логического построе­ния математики, так как свойства произведения целых чисел рас­пространялись на произведение в случае дробного множителя, хотя еще не установлено, что значит „умножить число на дробь" и можно ли распространить эти свойства на новое произведение. Кроме того, этот подход страдает формализмом' из этих рассуждений не сле­дует, к каким задачам возможно применение действия умножения на дробь. Существует еще и такой подход: Реферат: Методика изучения числовых систем (по переместительному закону умножения) = Реферат: Методика изучения числовых систем Отсюда выводится правило. Ошибка этого рассуждения в том, что распространяется переместительный закон на действие, которое еще не определено и не доказано, что оно обладает переместительным законом. Рассуждение было бы правильно, если бы оно построено было так: произведение целого числа на дробь должно быть составлено так, чтобы порядок сомножителей не имел значе­ния, т. е. для действия умножения на дробь оставался бы справед­ливым переместительный закон. Была попытка дать общее опреде­ление действия умножения, пригодное и для целого и для дробного множителя. Это определение было дано в следующей формулировке: умножить одно число на другое - значит из множимого составить новое число так, как множитель составлен из единицы. Смысл рас­суждений при этом был следующий. При умножении на целое число имеем: Реферат: Методика изучения числовых систем Реферат: Методика изучения числовых систем При умножении 5 на Реферат: Методика изучения числовых систем , так как множитель т. е. единица разделена на 4 и полученное частное взято слагаемым 3 раза, должны получить: Реферат: Методика изучения числовых систем Это определение было в ходу в ряде учебников дореволюционной школы. Основной недостаток этого определения - формальный характер его образования. Из определения неясно, к каким конкретным задачам можно применить умножение на дробь. Нельзя подвести учащихся к составлению этого определения из рассмотрения конкретных задач. Вторым недостатком является математическая неточность. Из определения неясен способ составления множителя из единицы; число может быть составлено из единицы различными способами, как целое, так и дробное. Число Реферат: Методика изучения числовых систем может быть составлено так: Реферат: Методика изучения числовых систем Если при умножении 5 на Реферат: Методика изучения числовых систем произведение из множимого составить так же, как Реферат: Методика изучения числовых систем составлено из единицы, то получим Реферат: Методика изучения числовых систем т.е. совсем другой ответ, чем раньше. Кроме того, общее определение умножения затушевывает необходимость нового определения при умножении на дробь. Перед введением определения действия умножения на дробь рассматривается решение задачи на нахождение части числа. В программе и в стабильном учебнике эта задача носит название: „нахождения дроби числа". Замена слова „части” словом „дроби" вызвана, очевидно, расширением рассматриваемой задачи; в стабильном учебнике рассматриваются и такие задачи, например: „найти Реферат: Методика изучения числовых систем числа Реферат: Методика изучения числовых систем ”, (т.е. требуется найти число долей от числа большее, чем во всем числе). Система упражнений должна быть составлена так, чтобы первые задачи и примеры помогли учащимся повторить сведения, полученные из начальной школы, т. е. числа должны быть подобраны так, чтобы само число и искомая доля числа были це­лым числом. Первая группа упражнений. Пример. Найти Реферат: Методика изучения числовых систем от 60. Решение. Реферат: Методика изучения числовых систем от 60 составляет 60 : 5 = 12. Реферат: Методика изучения числовых систем от 60 составляют 12 · 4 = 48. Вторая группа упражнений: нахождение части от целого числа, когда искомая доля - дробь. Пример. Найти Реферат: Методика изучения числовых систем от 11. Решение. Реферат: Методика изучения числовых систем В дальнейшем записи следует сокращать. Пример. Найти Реферат: Методика изучения числовых систем от 10. Реферат: Методика изучения числовых систем Третья группа упражнений: нахождение части от дроби. Пример. Найти Реферат: Методика изучения числовых систем от Реферат: Методика изучения числовых систем . Решение. Реферат: Методика изучения числовых систем . или Реферат: Методика изучения числовых систем Следует подчеркнуть на соответствующих конкретных задачах, что найти часть от дроби - значит определить, какую часть от це­лого составляет часть от части этого целого. Пример. Реферат: Методика изучения числовых систем всей земли, принадлежащей колхозу, отведено под хлебные культуры; Реферат: Методика изучения числовых систем земли, занятой хлебными культурами, засеяно рожью. Какая часть земли, принадлежащей колхозу, засеяна рожью? Реферат: Методика изучения числовых систем Рожью засеяно Реферат: Методика изучения числовых систем всей земли. Рассмотрим рисунок 10, где заштрихован участок земли, отведен­ный под хлебные культуры. Из участка, отведенного под хлебные культуры, выделена часть под рожь (рис.11). Реферат: Методика изучения числовых систем Рис.10 Рис.11 Формулировку задачи „найти дробь числа” следует вводить не cразу, сначала пользоваться старой формулировкой „найти часть числа”, конкретный смысл которой учащимся вполне ясен. К новой формулировке можно приучить постепенно, напоминая, что дробью называется одна или несколько равных частей единицы. Введение термина „дробь числа” облегчит формулировку задач, например, „найти Реферат: Методика изучения числовых систем от Реферат: Методика изучения числовых систем “, а также определение умножения на неправиль­ную дробь. Проработке задачи нахождения дроби числа следует посвятить достаточное количество времени; это создаст прочную базу для изу­чения умножения на дробь. Часть трудных вопросов этой темы будет, таким образом выделена и подготовлена. А именно: что значит найти дробь числа? Как найти? Какие могут быть случаи? Как записать формулу решения в виде дроби? При этом можно рассмотреть и сокращение дроби, когда числитель и знаменатель представляют произведение. Перейдем теперь к изложению той методики преподавания умножения на дробь, которая получила в настоящее время признание в педагогической практике и в учебно-методической литературе. Можно подвести учащихся к новому определению умножения путем решения геометрической задачи на вычисление площади прямоугольника. Предварительно рассматривается вычисление площади прямоугольника, у которого длины сторон - дробные числа, путем подсчета долей квадратной единицы, из которых может быть составлен прямоугольник, без знания умножения дробей. Далее предлагаются задачи примерно такого содержания: Вычислить площадь прямоугольника, у которого 1) основание 10 см, высота 6 см, 2) основание 7Реферат: Методика изучения числовых систем см, высота 4 см. Площадь первого прямоугольника учащиеся находят, пользуясь правилом для вычисления площади прямоугольника. Для второго прямоугольника преподаватель предлагает проверить справедливость правила. Учащиеся ив чертежа находят, что в одном ряду уклады­вается 7Реферат: Методика изучения числовых систем кв. ед. и таких рядов получается 4. Следовательно, для вычисления площади, достаточно 7Реферат: Методика изучения числовых систем умножить на 4. Затем предлагается нарисовать прямоугольник, основание которого 4 см, а высота 1 см; затушевать на этом чертеже прямоугольник, у которого основание 4 см, а высота Реферат: Методика изучения числовых систем см, и вычислить его пло­щадь. Учащиеся находят площадь затушеванного прямоугольника пу­тем подсчета долей квадратной единицы. После этого преподаватель указывает, что для того чтобы площадь прямоугольника вычисля­лась по одному правилу, условились и в этом случае решение за­писывать при помощи умножения длины основания на длину высоты, т.е. Реферат: Методика изучения числовых систем . Чтобы выяснить смысл умножения 4 на Реферат: Методика изучения числовых систем , предлагается с помощью чертежа ответить на вопросы: какая площадь всего прямо­угольника? какая часть прямоугольника затушевана? какая площадь затушеванной части? Учащиеся устанавливают, что искомая площадь составляет Реферат: Методика изучения числовых систем всей площади прямоугольника, т. е. Реферат: Методика изучения числовых систем от 4 кв.см и равна 4 : 4 = 1 (кв. см). Следовательно, 4·Реферат: Методика изучения числовых систем - значит найти Реферат: Методика изучения числовых систем от 4. После этого записывают 4·Реферат: Методика изучения числовых систем = 4 : 4 = 1 (кв. см). Затем предлагается построить второй прямоугольник, основание
Реферат: Методика изучения числовых систем
которого 4, а высота 1 см, затушевать на этом чертеже прямоугольник с основанием 4 см и высотой Реферат: Методика изучения числовых систем см . Применить правило для вычисления площади этого прямоугольника. Рис.12 Рис.13 Учащиеся получают 4·Реферат: Методика изучения числовых систем . Чтобы выяснить, что это значит, устанавливают по чертежу, что искомая площадь составляет Реферат: Методика изучения числовых систем от пло­щади всего прямоугольника и равна (4 : 4) · 3 = 3 (кв. см). Следовательно, 4·Реферат: Методика изучения числовых систем - значит найти Реферат: Методика изучения числовых систем от 4. Реферат: Методика изучения числовых систем Следует повторить эти рассуждения с прямоугольником, осно­вание которого 2 дм и высота 1 дм, и установить, что значит 2·Реферат: Методика изучения числовых систем ; 2·Реферат: Методика изучения числовых систем . Вообще условились считать, что умножить число на дробь - значит найти эту дробь множимого. Умножить число на правильную дробь - значит найти часть числа, которая выражена этой дробью. Можно показать целесообразность определения умножения на дробь на решении следующих арифметических задач. Автомобиль едет со скоростью 45 км в час. 1) Какое расстояние он пройдет в 3 часа? в 7 часов? в Реферат: Методика изучения числовых систем часа? в Реферат: Методика изучения числовых систем часа?. Записывается решение задач. Реферат: Методика изучения числовых систем Ведутся такие рассуждения. Условие всех задач одинаково. Дана скорость автомобиля в час и требуется узнать, какое расстояние автомобиль пройдет за неко­торое число часов. Для нахождения расстояния в 1-й и 2-й задаче скорость умножали на время. Чтобы одинаковые по смыслу задачи решались одинаковыми действиями, условились и в 3-й и в 4-й задаче называть нахождение Реферат: Методика изучения числовых систем от 45 и Реферат: Методика изучения числовых систем от 45 умножением 45 на Реферат: Методика изучения числовых систем и 45 на Реферат: Методика изучения числовых систем , тогда решение 3-й задачи запишется: Реферат: Методика изучения числовых систем Решение 4-й задачи: Реферат: Методика изучения числовых систем Умножить 45 на Реферат: Методика изучения числовых систем - значит найти Реферат: Методика изучения числовых систем от 45, умножить 45 на Реферат: Методика изучения числовых систем , значит найти Реферат: Методика изучения числовых систем от 45. После этого устанавливается то же определение умножения на дробь. Правило умножения целого числа на дробь выводится после Решения ряда примеров на основании определения. Для вывода правила следует взять такие упражнения, в которых знаменатель дроби и целое не имеют общего множителя. Например. Реферат: Методика изучения числовых систем При умножении целого числа на смешанное число следует рас­смотреть два способа умножения, первый — множитель обращается в неправильную дробь, и умножение производится на основании установленного определения; второй — применяется распределитель­ный закон умножения Предварительно устанавливаем справедливость распределительного закона и в том случае, когда одно из слагае­мых суммы во множителе — дробь. Следует обратить внимание уча­щихся на то, что второй способ короче для тех случаев, когда ответ требуется получить в виде смешанного числа Умножение дроби на дробь прорабатывается на основании определения умно­жения на дробь Пример. Реферат: Методика изучения числовых систем . Ведутся такие рассуждения. Умножить Реферат: Методика изучения числовых систем на дробь Реферат: Методика изучения числовых систем - значит найти Реферат: Методика изучения числовых систем от Реферат: Методика изучения числовых систем . Для этого сначала находим Реферат: Методика изучения числовых систем от Реферат: Методика изучения числовых систем и делим Реферат: Методика изучения числовых систем на 3, получим Реферат: Методика изучения числовых систем . Потом, чтобы найти Реферат: Методика изучения числовых систем от Реферат: Методика изучения числовых систем , умножаем Реферат: Методика изучения числовых систем на 2. Это записывается так: Реферат: Методика изучения числовых систем Короче можно написать: Реферат: Методика изучения числовых систем Числитель полученной дроби получился от перемножения числи­телей данных дробей, а знаменатель — от перемножения их знамена­телей После рассмотрения ряда примеров выводится правило: чтобы умножить дробь на дробь, достаточно числитель первой дроби ум­ножить на числитель второй и знаменатель на знаменатель и пер­вое произведение сделать числителем, а второе знаменателем про­изведения. Необходимо показать учащимся на частных примерах справед­ливость основных законов умножения для дробных чисел. Приведем несколько упражнений, убеждающих в справедливости сочетатель­ного закона для дробных чисел. Вычислить устно: Реферат: Методика изучения числовых систем Разбираются два способа вычисления: Реферат: Методика изучения числовых систем Результат получился одинаковый, следовательно, Реферат: Методика изучения числовых систем Реферат: Методика изучения числовых систем При рассмотрении умножения смешанных чисел обычный прием путем обращения смешанных чисел в неправильные дроби не вызы­вает затруднения. Следует обратить внимание на другой способ умножения смешанных чисел — умножение по частям, отдельно на целое число и на дробь. Этот способ удобен в некоторых случаях при устном счете. Например, при умножении 6Реферат: Методика изучения числовых систем ·2Реферат: Методика изучения числовых систем выгоднее считать так: Реферат: Методика изучения числовых систем Необходимо обратить на этот способ внимание еще и потому, что учащиеся часто при устном счете неправильно им пользуются, умножая целое на целое число и дробь на дробь, и сумму полу­ченных произведений считая за искомое произведение. Неправиль­ность таких вычислений следует показать на решении конкретной задачи, лучше всего с геометрическим содержанием. Рассмотреть следующую задачу. Построить прямоугольник, основание и высота которого 2Реферат: Методика изучения числовых систем ед. и 3Реферат: Методика изучения числовых систем ед., и найти его площадь двумя способами: 1) вычисляя сразу всю площадь, 2) вычисляя по частям. Реферат: Методика изучения числовых систем Реферат: Методика изучения числовых систем Рис.14 Учащиеся получают наглядное представление о втором способе умножения. Полезно показать, что при вычислении вторым способом приме­няется распределительный закон умножения. Реферат: Методика изучения числовых систем Следует подчеркнуть учащимся, что совпадение произведений, полученных 1-м и 2-м способами, показывает на справедливость распределительного закона и в том случае, когда оба сомножи­теля — смешанные числа. Изучая умножение дробей, следует обратить внимание учащихся еще на одну особенность умножения на дробь, отличающую его от умножения на целое число. При умножении на правильную дробь полученное произведение меньше множимого (или от умножения на правильную дробь данное число уменьшается). Следует требовать обоснование этого вывода рассуждением и иллюстрировать примерами. Рассмотрим систему примеров на умножение на неправильную дробь. Реферат: Методика изучения числовых систем Вывод. При умножении на неправильную дробь, не равную еди­нице, произведение получается больше множимого. После этого следует предложить учащимся сделать общий вы­вод относительно того, в каком случае произведение получается больше множимого, в каком случае меньше множимого, в каком случае оно равно множимому. Следует задавать учащимся следую­щие контрольные вопросы. Например: на какое число нужно умно­жить число 5, чтобы произведение получилось больше 5? равно 5? меньше 5? Приведите примеры.

Деление на дробь

Делению на дробь предпосылается и в программе и в стабиль­ном учебнике нахождение числа по данной величине его дроби. Рас­суждения ведутся по такой схеме. Пример. Найти число Реферат: Методика изучения числовых систем которого равны 20. Обозначим неизвестное число буквой х, тогда условие задачи запишется: Реферат: Методика изучения числовых систем от х равны 20. Так как часть числа находится умножением, то вместо Реферат: Методика изучения числовых систем от х можно написать х·Реферат: Методика изучения числовых систем или, пользуясь переместительным законом, Реферат: Методика изучения числовых систем · х. Следовательно, можно написать: Реферат: Методика изучения числовых систем от х равны 20, или х·Реферат: Методика изучения числовых систем = 20, или Реферат: Методика изучения числовых систем ·х = 20, так как в случае бук­венного сомножителя принято знак умножения пропускать. Решение. 1) Реферат: Методика изучения числовых систем = 20 : 5 = 4; 2) х = 4 · 6 = 24. Как и при нахождении дроби числа, при нахождении числа по данной величине его дроби необходимо рассмотреть различные случаи. Определение деления числа на дробь остается то же, что и при делении целых чисел. Эту мысль необходимо подчеркнуть учащимся. Для того чтобы соблюдалась одна и та же система изучения обрат­ных действий, следует начать с повторения образования действия деления для целых чисел, затем перейти к рассмотрению примера на умножение на дробь и образовать две обратные задачи. Например: 27 · Реферат: Методика изучения числовых систем = 12. Составим обратную задачу, взяв за искомое число множитель. Эта задача решается делением целого числа на целое, которое рас­смотрено раньше. Составим вторую обратную задачу, взяв за искомое множимое. Запишем: х·Реферат: Методика изучения числовых систем =12. Эта задача и для дробных чисел решается действием деления 12 : Реферат: Методика изучения числовых систем = х. Так как х·Реферат: Методика изучения числовых систем = 12 или Реферат: Методика изучения числовых систем ·х = 12, то, чтобы найти х, мы находим число Реферат: Методика изучения числовых систем которого равны 12, отсюда х = (12 : 4) · 9 = 27. При помощи такого рода рассуждений, основой которых служит определение, учащиеся приходят к выводу, что при делении на дробь отыскивается число по данной величине его дроби. Рассмотрев примеры на умножение целого числа на дробь в случае дробного произведения и дроби на дробь и составив обратные задачи, уча­щиеся получают все случаи деления дробей. Проделав несколько упражнений, учащиеся выводят .правило деления целого на дробь, также дроби на дробь. Неправильно строить изучение деления на дробь, взяв за опре­деление, что разделить какое-нибудь число на дробь - значит найти число по данной величине его дроби. Это противоречит научному построению изучения действий над числами, при котором вычитание я деление любых чисел определяются как действия, обратные сложению и умножению. Полезно напомнить учащимся, что так как умножение обладает переместительным законом, то для отвлеченных чисел деление на дробь имеет одинаковый смысл независимо от того, какой из двух Сомножителей - множимое или множитель - является данным и какой искомым. Но при решении конкретных задач деление на дробь в том случае, когда искомым является множитель (деление по содержанию), имеет другой смысл по сравнению с тем случаем, когда искомым является множимое. Например, рассмотрим задачу. Из 6м проволоки нужно сделать прутики для счетов, длиною каждый по Реферат: Методика изучения числовых систем м. Сколько выйдет таких прутиков? Для решения этой задачи 6м : Реферат: Методика изучения числовых систем м, в этом случае частное показывает, сколько раз Реферат: Методика изучения числовых систем м содержится в 6 м. или во сколько раз 6м больше Реферат: Методика изучения числовых систем м. Для отыскания частного можно провести следующие рассуждения: 6м =Реферат: Методика изучения числовых систем м, Реферат: Методика изучения числовых систем м содержится в Реферат: Методика изучения числовых систем м 8 раз. Но можно рассуждать и так: 6м: Реферат: Методика изучения числовых систем м = х; Реферат: Методика изучения числовых систем м · х = 6 м. Но, по переместительному закону умножения, Реферат: Методика изучения числовых систем · х = х·Реферат: Методика изучения числовых систем . Следовательно, и в этом случае мы можем деление выполнять по тому же правилу, что и при нахождении всего числа по данной его части. Рассмотрим вторую задачу. Площадь одного участка Реферат: Методика изучения числовых систем га, другого Реферат: Методика изучения числовых систем га. Какую часть пло­щадь второго участка составляет от площади первого? В этой задаче требуется найти дробь, при умножении на которую Реферат: Методика изучения числовых систем га получим Реферат: Методика изучения числовых систем га, для этого Реферат: Методика изучения числовых систем га : Реферат: Методика изучения числовых систем га. Обозначим частное через х, получим Реферат: Методика изучения числовых систем га·х=Реферат: Методика изучения числовых систем га. Но, по переместительному закону умножения, получаем: х·Реферат: Методика изучения числовых систем =Реферат: Методика изучения числовых систем . Следовательно, и в этом случае мы можем применить выведенное правило деления на дробь. Приходим к выводу: при делении на дробь решаются двоякого рода задачи: 1) когда по дроби какого-нибудь числа ищется это число и 2) когда узнаем, сколько раз одно число содержится в дру­гом или какую дробь одно число составляет от другого. Выведен­ное правило деления на дробь годится и для случая деления по содержанию. Следует таким же образом показать, что и при деле­нии на целое число по содержанию можно пользоваться ранее выве­денным правилом. Необходимо обратить внимание учащихся, что при делении на правильную дробь в частном получается число, большее делимого. Так же как при умножении, следует рассмотреть на частных примерах возможные случаи соотношения между част­ным и делимым и установить, при каком делителе частное больше делимого, при каком — частное равно делимому, при каком — частное меньше делимого. Не следует забывать важного значения упражнений в придумы­вании учащимися различных простых задач, которые решались бы умножением на дробь, делением на дробь. Это является крите­рием того, образовалось ли в сознании учащихся новое понятие о действии. После того как учащиеся основательно поняли и усвоили смысл деления на дробь, можно дать понятие о числе, обратном данному, и познакомить учащихся с общим правилом деления, пригодным для всех случаев. Это правило заменяет деление на дробь умножением на число, обратное делителю, и дает возможность распространять некоторые свойства произведения на частное; оно является новым обобщением, полученным благодаря введению дробных чисел. Необходимо обратить внимание учащихся на рациональные приемы вычислений с дробями в тех случаях, когда приходится выполнять последовательно несколько умножений и делений; следует прежде обозначить действия, затем производить возможные сокра­щения и только после этого делать вычисление. Например; Реферат: Методика изучения числовых систем

Литература

1. Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г. Алгебра в 6-8 классах М.:Просвещение/ 1988. 2. Калягин Ю.М., Аганясян В.А., Саннинский В.Я., Луканкин Г.Л. Методика преподавания математики в средней школе. Учебное пособие для студентов физико - математических факультетов педагогических институтов. - М.: Просвещение, 1975. 3. Ляпина С.Е. Методика преподавания математики в средней школе, 1975г. 4. Рогановский Н. М. Методика преподавания математики в средней школе. - Мн.: Народная Асвета, 1990. 5. Черкасов Р.С., Столяр А.А. Методика преподавания математики в средней школе / 1985.
рефераты Рекомендуем рефератырефераты

     
Рефераты @2011